对高校贫困生资助中“双贫”现象的思考

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1、对高校贫困生资助中“双贫”现象的思考　　摘要：当今社会贫富差距明显，使得高校大学生中也存在经济贫困与心理贫困的“双贫”现象。本文通过对高校贫困生中“双贫”现象产生的原因以及资助工作中存在的问题等方面进行了分析，最终得出结论，经济资助至关重要，但是精神与心理“扶贫”才是“立身之本”，并随后提出相关建议和对策。　　关键词：高校贫困生；双贫；资助　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0047-02　　一、引言　　自我国进入高等教育大众化阶段以来，一大批莘莘学子，其中不乏家境贫困的孩子，最终跨进大学校门，圆了上大学之

2、梦。然而，面对上大学“不菲”的学费和日后生活花费，对许多贫困家庭来说烦恼随之而来，“贫困生”问题也日益引起高校乃至全社会的关注。纵然国家已出台了相关支持政策，各高校也开设了面向贫困生的绿色通道，但不论资助的额度和范围如何扩大，这些关注仍主要体现在经济资助方面。很多家庭经济困难的学生不仅身负生活的重担，同时还承受着因物质贫困所带来的诸多精神压力，往往会出现经济贫困和心理贫困的“双贫”现象。具体表现为较为严重的自卑和强烈的自尊、抑郁、孤僻以及心理承受能力差等。　　二、两个案例引发的思考7　　案例一：小刘，2013级男生，家庭贫困，入学之初通过办理绿色通道入学

3、。军训期间体检查出气胸住院治疗，并因此错过军训的集体生活。该生性格较为内向，不善言辞，同时因为是英语调剂生，对所录专业存在很大焦虑，总害怕自己学不好。入学一段时间以来，经济上的贫困和对学业的担忧双重压力使得该生精神恍惚、郁郁寡欢，不愿与人交流。有鉴于此，我除了生活上给予他关心之外，在资助方面，我帮助他办理了国家一等助学金、校内助学贷款以及国家助学贷款。军训结束后，在委任班委时，我根据该生办事认真、细腻等特点，指定他担当班级的学习&生活委员，并将相关工作交给他处理。一学期结束后我发现他从起初的内向寡语慢慢变得开朗健谈，性格也变得活泼不少。小刘爸爸还专门打来

4、电话，向我谈起得知孩子当了班干部的事，说孩子比以前自信多了，也对英语学习充满了信心。　　案例二：小徐，2013级男生，入学报到时并没有像其他家庭困难学生一样办理绿色通道。学校多次分发助学金和组织助学贷款时小徐也没提交过申请，班里同学都不知道他家庭贫困。直到第二学期开学后我通过他的同村亲戚了解到，原来小徐父母离异，从小由奶奶抚养长大，家庭无可靠收入来源，经济情况很困难。然而就平时的表现来看，小徐性格开朗活泼，并没有焦虑抑郁的表现。经过我的再次深入了解后得知，小徐家里早早都为他办理好了贫困证明，希望他能够向学校寻求资金援助，然而入学大半年以来他从来都未向任何

5、人透露过这些。得知以上情况后我得出他心理上的主要问题：7　　1.由于自幼父母离异，父爱和母爱的缺失使得他性格变得敏感，体现为强烈的自尊心和自卑感，不愿接受公开资助。　　2.从小徐的表现来看，潜意识里他很缺乏安全感，过度自我保护，难以与人建立信任关系，从而影响了其敞开心扉与人交流，无法获得真正的快乐。　　针对以上两点，我找来小徐谈心，为他争取到勤工助学的机会，并提出为其保密。同时暗中让班长及宿舍长主动与其交流，为他营造和谐友善地学习和生活环境，助其慢慢打开心扉。并且隔一段时间就会找他谈心，了解他的近况给予关心。在逐步取得他的信任后，劝解他不要封闭自己的内心

6、，而应该走出去到更广阔的空间，才会获得真正的快乐。经过一段时间的努力已经初见成效，小徐表示如果家里经济状况持续困难会考虑申请下次的助学补助，同时会努力取得好成绩争取以奖学金的方式缓解家庭困难。　　以上两个案例，虽属个案，却很具代表性。即对贫困生的资助工作，不能只看表面，只考虑经济上扶贫，而应更多关注贫困生的心理活动。　　1.对于家庭经济困难，性格内向、要强的学生，辅导员除了在经济方面给予关注外，如何从精神方面给予更多支持呢？　　2.是否活泼开朗就一定表示没问题呢？对于这种光靠表象极难排查出的心理个案，是否说明自己的学生信息情况掌控工作仍然存在疏漏呢？　　

7、三、问题分析与对策7　　1.资助工作面临的问题。从2007年开始，国家加大对贫困学生的资助力度以后，绝大多数的贫困学生都能够通过国家励志奖学金、助学金，以及助学贷款等途径得到帮助，这让很多原本上不起学的贫困学子上了大学，让多数寒门学子顺利完成了学业。除了以上国家方面奖、助、贷之外，学校自身还有一些贫困资助项目，如勤工俭学、学校的各项奖学金等等，从实际情况来看，每个贫困生都能与这些资助项目接触。虽然这些资助项目还不足以支持贫困生衣食无忧地完成学业，但是每个贫困生都能受到资助这是事实，只不过受到资助的程度不同而已。　　虽然这些都给大多数贫困生带来福音，但也存

8、在百密一疏的情况。这就是贫困生的认定方式以及认定过程简单机械会产出一系列的问题，