对症下药 不怕作文

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1、对症下药不怕作文　　【症状】据调查小学生中有七八成怕写作文，有的甚至到了厌烦、厌恨作文的地步。可以说作文成了许多学生学习语文的瓶颈，不少小学生每次写作文都如临大敌，觉得无内容可写，他们很难在老师规定的时间内完成，经常要重写，要么就是东拼西凑，这里抄一点，那里挪几句，总之对写作文越来越怕，形成了“作文恐惧症”。　　【易感人群】小学生　　【影响人群】由于小学生怕写作文，因而作文也让老师、家长头疼。　　【发展趋势】整个学习生涯惧怕作文　　【后遗症】影响对语文学习的兴趣和信心　　【病因】　　首先，我觉得代代相传的关于作

2、文的恐惧故事，在开始写作文之前就先入为主地对小学生造成了消极的影响。也就是说小学一二年级的学生还没有写作文就已经从老师、家长或学长们的口中知道了写作文的可怕。就像那个叫《咕咚》的故事，还没有看见咕咚，只是因为听别人喊“咕咚来了，快跑呀！”就跟着别人害怕，于是也喊“好可怕呀！咕咚来了！”记得从前的家长吓唬孩子，“……你不听话外面有大灰狼……”大概可以把大灰狼换成写作文了。4　　其次，学生正式写作文之前的准备不足。这种准备包括语言文字的积累与运用，对周围人和事物的观察得来的习作素材，一定量的阅读中吸取到的写作文的一

3、些方法技巧等等。而现实是我们语文老师没有防患于未然，并没有在学生开始写作文之前有的放矢地精心安排，刻意引导学生去做好这些准备。现在学生已经要写作文了，而我们在打无准备之战，学生则是“老虎吃天，无处下手”。　　当然教师在习作指导中也存在着一些弊端。比如空洞说教，只注重篇章结构的指导，不注重语言文字运用的指导;教师本人对习作要求理解片面，学生的思路得不到拓展;一些老师指导作文选材套路化，而不是引导学生紧密联系自己的生活实际。　　最后，教师在对作文的评价上挫伤了学生。教师总是过高看重内容的思想性，一味宣扬“立意要高”

4、的衡文标准，用成人标准来衡量孩子的作文，扼杀了学生的创造个性。往往是学生满心欢喜地把习作拿给老师，得来的却是一盆凉水浇了个透心凉。比如有一位老师让三年级的学生写作文《我的课余生活》，一个孩子写了自己的课余生活是在楼下和小伙伴们一起玩，这是他最开心的活动。可结果老师说选材没什么价值，不能从中总结出什么道理，所以重新选材、重新写。　　【治疗】怎样消除小学生的作文恐惧症呢？　　【治疗最佳时间】我觉得在小学作文入门阶段，教师的引导至关重要。　　【对症治疗】4　　首先，教师要给作文正名。我们要改变作文在人们心中，尤其是小

5、学生心中的糟糕形象，作文不是可怕的大灰狼，它是我们内心的声音，是我们最亲密的倾诉伙伴。记得一位成功的语文老师她总是收集自己学生的好作文，然后把这些作文推荐给其他的学生看。这些成功的作文给学生们留下了美好的印象。　　其次，一定要做好积累。只有有了积累，才能谈到表达，正如盖房子，必须先有钢材、水泥、砖石一样。宋朝有一位学者说“凡作者饮饱材料”说的也是这个意思。那教师就要有意识地引导学生进行积累。第一就是对生活现象的观察和体验;第二就是对书本的阅读与吸收。由观察而起思绪，由阅读而生感慨，倾诉于纸上，便成了文。　　另外

6、，开始作文时先让学生进行摹仿。摹仿和借鉴是学生作文的必由之路。学生由不会作文到掌握作文的基本要领，再到创造性的独立表达，势必要经过摹仿的阶段。正是在对范文的细心体味和摹仿中，学生才能逐步了解和掌握作文的方法。这种模仿要注意与阅读教学紧密配合，使阅读教学能更好地向学生展示和提供摹仿的范本。比如三年级上册第二单元的几篇文章，《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》就为学生提供了很好的写人记事文章的范本，读完这几篇文章后，教师就可引导学生进行仿写。　　教师的指导可以使学生在作文上少走弯路。大家知道作文需要一

7、定的技能，这些技能只能在反复不断的练习中才能掌握，而反复练习后教师的指导更是学生作文的指路灯。可是我们老师的作文评语总是概况而笼统的几句话，比如“描写空洞，不够具体，不够生动”等，而至于怎样才能具体生动，在什么地方要具体生动，老师通常很少指出。鲁迅先生在《作古文和作好人的秘诀》一文中有一段话：“从前教我们作文的先生并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》，一天到晚，只是读、做、读、做，做得不好，又读、又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。……”4从中我们可以读出教师指导缺乏对学生作文造成的困惑。　　最后，教师不

8、要吝惜自己的肯定与鼓励。学生刚刚开始作文，本来就是摸着石头过河颤颤巍巍，小心翼翼。如果老师一通打击与否定，势必挫伤他们对作文的信心。所以学生开始写作文，教师不妨多加肯定，鼓励为主，帮助孩子们对自己的作文树立起自信心，让他们觉得原来作文并不难，我很轻松地就得到了老师的夸奖，以后最不怕作文了。　　【疗效】如果教师在学生开始作文时给予合理而科学的引导，使他们顺利入门，相信他们不光不会怕作文，