基于翻转课堂的化学教学实践与思考

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1、基于翻转课堂的化学教学实践与思考　　摘要：文章以“实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比”为例，制作微课视频，实施基于翻转课堂的化学教学，探讨基于翻转课堂的化学教学实践。通过实践，有效地激发学生的学习兴趣，突破化学教学难点，提高学生的化学学习效果。　　关键词：化学教学；翻转课堂；微课；炼铁　　中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）31-0087-01　　“翻转课堂”是以学生自主学习、协作学习和探究学习为主的学习方式。一些知识点明确、难易度适合学生自学，以及某些课堂上不容易展示，但通过多媒体资源却可以

2、简单明了地说明问题的教学内容，适合通过“翻转课堂”的模式进行教学。　　一、教学课例的确定　　“铁的冶炼”是沪教版九年级化学上册第五章的第二节，其中“铁的冶炼”包含了“实验室模拟炼铁”和“工业炼铁”两个环节，是本节教学内容中的重点。“实验室模拟炼铁”旨在帮助学生初步了解铁的冶炼的化学原理，并在此基础上进一步学习了解“工业炼铁”。而“工业炼铁”4的学习可以帮助学生了解化学对社会发展的巨大推动作用，是对学生进行化学科学发展为人类创造了巨大的物质财富，化学与环境、资源、人类健康密切相关教育的良好素材。在教学实践中，工业炼铁的知识点由于无法

3、实地观摩或进行实验演示，教师通常只是通过一些网络下载的图片或视频在课堂上讲解，无法取得好的教学效果。如果把这些知识点制作成微课视频，学生完全可以进行自主学习，并且可以反复观看，克服课堂教学时间有限，教师讲解浅尝辄止的缺陷。因此，可以尝试将教材中这两个环节的内容进行重新整合，作为课题用翻转课堂的形式进行教学。　　二、教学实施的过程　　（1）确立教学目标。2011版初中化学课程标准对铁的冶炼的要求是知道可用铁矿石炼铁。基于课程标准和学生的学情，为本节课确定了以下教学目标：知道实验室模拟炼铁的原料、原理、装置、过程及注意事项；了解工业炼

4、铁的原料、原理、设备及生产流程；通过两种方法的比较，了解它们的相同及不同之处，使教材的知识点与工业化生产相结合。　　（2）录制微课、制定学习任务。根据教学目标，将部分学生易于理解和掌握的重点内容制作三段微课，并安排任务一并提供给学生：1）实验室模拟炼铁与工业炼铁原料、原理、装置/设备的对比。将实验室模拟炼铁和工业炼铁所用的原料、装置/设备等拍摄成图片，然后制成视频并配上相应的字幕和解说。2）实验室模拟炼铁与工业炼铁物料流向和实验/生产流程的对比。将实验室模拟炼铁的实验过程拍摄成视频并配上解说和字幕，将工业炼铁的视频剪辑出生产流程的

5、片断并重新配解说及加上适当的字幕，以方便学生学习。3）实验室模拟炼铁与工业炼铁产品和尾气处理方式的对比。将检验模拟炼铁产物的过程、尾气的各种处理方式拍摄成视频，剪辑有关工业炼铁产品和尾气利用的视频。4　　（3）课堂教学过程。为了方便学生自主学习并检验学习效果，可建立微信公众号让学生关注，将微课视频和学习任务在公众号上对学生进行推送。学生在学习完微课后，将学习情况发送到公众号，以便教师及时了解学生的学习情况。学生也可通过班级QQ群互相答疑解惑。根据学生的反馈情况，一些较浅显、重在识记的知识，如炼铁的主要原理、原料、装置/设备、产品、

6、为什么要处理尾气等学生已经基本解决，而一些较深层次、重在理解的问题，如工业原料的作用、装置/设备的优点、实验流程操作的目的等学生掌握还不够透彻，可选择在课堂上讨论学习，共同解决。　　三、总结与反思　　（1）教学主线逻辑清晰，符合中学生的认知特点。教学设计中以实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比为主线，通过微课视频将两者在诸多方面的不同呈现给学生，引发学生的思考与探索。然后在课堂交流与讨论中对知识进行梳理，使之系统化、网络化。这种方式符合初中学生的认知特点和学习的一般规律，能有效地帮助学生掌握所学知识。　　（2）微课视频制作精美，有吸引力

7、。现有的很多微课视频仅仅是教师把上课所用的PPT利用录屏软件录制下来，然后配上讲解。因为学生没有在课前进行主动学习的意愿，直接导致后续在课堂上的翻转教学难以正常开展。而本课例在制作微课时采用了大量精美的高清图片、工业炼铁的高清视频和教师的演示实验视频进行后期的剪辑，同时配上字幕、音乐和讲解，使学生一打开微课视频，就被牢牢抓住了眼球，让学生乐学、爱学，确保了后续课堂教学过程的正常进行。4　　（3）自主学习有内容、有反馈。在提供给学生微课视频的同时还提供了学习任务，并要求学生通过社交平台及时反馈，使教师能及时掌握学生是否进行课前学习及

8、学习的进度和目标达成情况，做到心中有数、有的放矢。　　（4）难点突破“可视化”，教学重点更平衡。本课的教学将以往难以在课堂上完整呈现的工业炼铁通过几段视频，以“可视化”的形式呈现在学生面前，使学生能够清楚工业炼铁的完整过程，有效地化解了本课的难点。