农村小学数学小班化教学实践感悟

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1、农村小学数学小班化教学实践感悟　　【摘要】随着当前教育体制的不断改革，农村小学也开始逐渐采用小班化的教学模式。小班化教学能够针对学生各方面的差异因材施教、分层教学，有效提高学生的学习能力。文章对小学数学小班教学实践的经验和建议进行了总结。　　【关键词】小学数学；小班化教学；实践感悟　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）30-0106-01　　在教育体制不断改革的形势下，小班化教学成为现代教育发展的必然趋势，在提升学生学习能力方面发挥着重要作用。这就要求教师在制定教学方案时要有明确的目标，做好教学规划，尊重学生的个性，培养学生的创造能力。

2、　　一、明确教学目标，运用激情教学　　教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。在课前教案预设中，教师就要把这节课的教学内容提前规划好，明确教学目标，合理安排教学时间。在保障学生学习新知时间的情况下，教师要预留足够的时间让学生去思考、讨论交流。5　　在小学数学小班化教学中，教师的热情能够感染学生的学习态度，使课堂教学的有效性得到提高。因此，教师要排除干扰，及时调节自己的不良情绪，全心全意地安排课时、做好教学规划，带着饱满的激情进入课堂，这是构建高效课堂的第一步，是形成师生有效交流的基础，也是促进学生

3、在课堂上质疑、培养学生创新精神的保障。每个学生在智力和学习水平等各方面都存在差异，教师要耐心地对待孩子的点滴进步，对基础好的学生要积极引导，鼓励学生自主学习、深入探究；对基础薄弱的学生多加指导、正面鼓励，让每个学生都能以饱满的热情投入到课堂学习中，并有所收获。　　例如，在教学《角的初步认识》一课时，教师可以利用学生认识的三角形进行情境创设。“同学们，今天早晨三角形把自己一条边落在了家里，成了现在的样子‘<’，这还是三角形吗？”“不是。”“这就变成了我们今天要认识的新朋友――角”。然后教师再引入新课《角的初步认识》，在认识角的过程中，教师可以让学生找一找、说一说校园中的角。为了满足

4、一些学生的求知欲望，教师还可以让学生说说生活中哪里有角，并发表对生活中角的见解，亲手制作摆角游戏等。这样既活跃了课堂气氛，使学生产生愉悦感，激发了学生的学习兴趣和求知探索的欲望，也加深了学生对角的认识，使学生感受到了角的创造过程。　　二、制定多元目标，实施分层教学　　教师在实施小学数学小班化教学时，首先应该对班里的学生情况有一个清晰的了解，教师要根据每个学生的实际情况制定出不同的教学目标，并通过测验、观察、家访等途径，深入了解学生的个体差异，把学生分成A、B、C三个层次，比例最好是1∶2∶1。教师可以结合学生的基础水平、接受能力、学习态度等实际情况进行分层次备课，使课堂教学与每个

5、学生的实际情况紧密联系。5　　教师在把握整体教学规划的同时，要对不同认知层次的学生提出不同的要求。对于基础较好的A组学生来说，目标要定的稍微高一点，让他们努力一下就能够触及目标；对于基础稍差、学习有困难的学生，教师可以要求其掌握最基础的课程内容。　　在课堂教学时，教师要针对不同层次的学生，因材施教，分层练习。对于A组学生，教师要鼓励其独立思考，指导学生自主学习；对于B组的中等生，教师在帮助其夯实基础知识的同时，鼓励他们自主学习，对重难点的理解教师要及时提供帮助；对于C组基础稍差的学生，教师要以巩固学生的知识基础为主。教师要针对不同层次的学生实施不同的教学方法，建立不同的教学目标，

6、使学生都向着自己的“最近发展区”迈进，充分调动学生的学习积极性。　　在给学生布置课堂练习时，教师也要根据学生的具体情况，为掌握扎实的学生设置一些具有探索、思考性的问题，让他们的思维得以拓展、开发。教师在进行作业评价时也要进行分层设置。采用A、B、C三组不同的试题标准和题目来检测不同层次学生的得分情况，分别计算成绩。这样三组试题难易有别，分数差别不大，极大地维护了后进生的自尊心，也激发了优等生的求知欲和上进心。　　三、创设情境，提供学习交流空间　　在情境创设中教师要注重说的特点，引导学生发表自己对所学知识的见解，并给予积极的鼓励，“以说促思”5。教师还应该注意情境创设的趣味性，为学

7、生营造一个轻松的课堂环境，提高学生参与学习活动的兴趣。只有这样，学生才能在数学学习中敢于质疑，及时提出问题，并和教师共同讨论探究，达到让学生自主学习、发散思维的教学目的。另外小组合作方式也为学生“以说促思”提供了交流空间。小组讨论、合作、竞争的学习模式加强了学生间的相互交流，使相互有差异的学生思想互补，学习其他组员身上的优秀之处。这弥补了师生交流的不足，促进学生间的相互协作，使学生对问题有更深层次的思索。这对学生的长久发展大有益处，也提高了课堂教学效率。　　例如，在教学“分数基本