培养小学生数学探究能力的策略

《培养小学生数学探究能力的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养小学生数学探究能力的策略　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是小学数学课堂教学中要重视的问题.　　一、养成探究的好习惯　　1.激发兴趣是前提.在数学课堂教学中，只有激发学习兴趣，学生才能主动参与，有了学习兴趣，才会主动地进行学习.如教学苏教版四年级“探索规律：多边形的内角和”一课时，多媒体出示：形状像座山，稳定坚如山，三竿首尾连，学问不简单.（打一几何图形），学生回答后教师接着问：三角形内角和是多少度

2、？我们是用什么方法验证三角形内角和的度数？以猜谜开头激发学生兴趣，探究多边形的内角和规律，学生已有探究三角形内角和的经验，激活已有的经验，符合学生的学习实际；又方便学生顺利实现经验迁移，降低学生自主探究四边形内角和的难度，有利于学生积极主动地开展探究活动.　　2.创设情境是关键.给学生提供一种探索、思考、创造、展现的机会，是培养自主探究能力的关键.如在教学“百分数”问题时，师出示：老师10月份在网上给小妹妹找到了一条裙子，大家看漂亮吗？（展示图片）到11月份有“双十一”4的活动，价格降了20%.但我抱有侥幸心理，心想：再等等是不是能更便宜呀？可是你看发生了一件什么事.（课件出示信

3、息：11月份裙子的价格比10月份降了20%，12月份裙子的价格比11月份又涨了20%）.通过这两个信息你知道了什么？教师创设了购物的情境，利用这样一个情境，帮助学生将要探究的问题与熟悉的生活经验联系起来，通过创设情境，为学生发现问题，研究问题有了方向和动力，在这样的情境中，学生的探究活动因需而生，开始了积极主动探索.　　3.发现问题是开始.教学苏教版二年级“按不同标准分类”这一课时，出示本校游戏节视频，请同学们仔细观察，图中有哪些人？分别在做什么游戏？生回答后，教师提问：同学们观察得真仔细，通过这张图片，你还想知道些什么？要想弄清这些问题，可以先把图中的人分类整理，你打算怎样分类

4、？先和同桌说一说.教师放手让学生认真观察视频，自由提问题，增强学生的问题意识，引发学生对数据进行分类的心理需求，充分尊重学生的个性，培养了学生发现问题意识，学生从不同侧面发现不同的问题，而这些问题要得以解决就要按不同的标准进行分类，产生探究的需求，引导了探究行为的开始.　　二、教给学生探究的方法　　（一）自主探究质疑交流　　提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心，教师要给学生自主探索的机会，通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等的活动，才能再创造出新的数学知识来，让学生在小组、班级内，充分展示自己，通过相互讨论、质疑、分析、归纳，揭示知识规律找出解决问题的方法.在教学“

5、什么是周长”4一课时，在学生对周长的认识从感性上升到理性后，让学生测量树叶和图形的周长，让学生估计一下，谁的周长长些呢？然后让学生准备好的直尺、细绳、小皮尺等学具完成任务，并提出测量要求，小组合作后组织汇报.让学生自主选择测量工具和运用不同的测量方法测量周长，激发了热情，拓展了思维，在树叶的周长测量活动中，通过动手自主探究与合作交流，经历观察、实验、猜测、质疑、计算等活动过程，调动了学生学习的积极性，对测量周长的方法有了更深刻的体验和认识.　　（二）操作体验实践运用　　加强学生的操作活动，使他们的眼、手、脑、口并用，不仅可以加深他们对数学要领的理解，帮助他们掌握有关的算理，还可以

6、让学生在探索中初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决问题，实践体验是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程.如在教学苏教版三年级“认识面积”一课时，当学生对平面图形的面积有了充分的感知，学会了比较两个平面图形的方法后，出示一道开放性题目：“设计两个面积相等且都等于7个方格的图形.”学生动手操作，联系生活实际，有利于培养学生的创新能力，提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力.　　三、探究能力贯穿在日常生活教学中　　教师要充分利用生活的实际问题，让学生科学地、有序地解决生活的实际问题，形成解决问题的方法，培养思维的逻辑性和推理性，从而达到培养探究能力

7、的目标.如在教学作三角形的高时，师问：请观察下面这两个三角形哪里长得不一样？（一个高、一个矮）那你们知道自己的身高是从哪到哪的距离吗？我们的身高是从头顶到脚底之间的距离，那三角形的高是从哪到哪呢？画高是本节课的难点，学生的学习困难主要体现在“4什么是高，如何作高”上，关于生活中的高，学生并不陌生，课堂上教师抓住这一认知基础，先让学生根据人的身高的认识做起点，通过比两个三角形的高，然后再把认识人的高这一生活经验迁移到学生理解三角形的高，水到渠成.因此，教师在开展探究式教学活动中，要