巧用动手操作 让课堂和谐高效

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1、巧用动手操作让课堂和谐高效　　摘要：小学生的生理、心理发育都处于发展的初级阶段，自律性较差，数学教材又缺乏故事性，课堂上学生容易疲劳、注意力分散，需要教师及时进行引导。既要通过设置课堂情景、操作实践、游戏等适应学生天性的活动，激发学生的学习热情，又要引导学生学会倾听与思考，培养独立探究的能力，才能做到动静结合，构建和谐的课堂，提高数学课堂的有效性。　　关键词：数学课堂；操作；高效　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0192-02　　好动是儿童的天性，特别是低年

2、级学生来说，这更是他们的年龄特点，数学本是枯燥无味的，想要让低年级学生专心致志地上好一堂数学课，可不是件容易的事。所以，我每上一堂课，都会根据学生的年龄特别，精心设计动手操作，动静结合，使课堂的生成更加有效，给整堂课带来了意想不到的收获。　　一、动静结合符合学生的年龄特征5　　小学低年级学生刚从幼儿园进入小学，个性好动，坐不住，而且他们的思维以具体形象思维为主，而数学的探究学习则要求学生应有一定的抽象逻辑思维，因而，我们要逐渐培养学生的抽象思维，顺利完成学生由具体形象思维向抽象思维的过渡。例如，我在执教新人教版

3、一年级下册数学十几减9时，先引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的画了什么？（有15个气球，买了9个，还有几个？）　　想一想，用什么方法计算？该怎样列式？学生思考回答后，教师板书：15-9=，提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想？我让学生分四人为一组，小组讨论，再汇报。有的说：9+（6）=15，所以15-9=6，有的回答：“我们用摆小棒的，先摆出15根小棒（一捆和5根）要去掉9根小棒，5根不够减，就从一捆里面拆开，拿走9根，还剩下1根，把剩下的1根小棒和5根合起来就是6根。”那么我再引导学生得出　　想

4、：把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。此法为“破十法”。　　有的学生则选择用连减的，我也让他们派个代表上台演示：先摆出15根小棒，要去掉9根，因为单根的只有5根，不够减，就把1捆的拆开，再拿出4根，还剩下6根，所以15-9=6。这是用连减的方法。　　根据学生的思维特点，以具体形象思维为主，在教学中安排动手操作，可以让开发学生的思维，向抽象逻辑思维过渡，让学生在课堂上得到意想不到的效果。　　二、动手操作活跃了课堂气氛　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”5这说明儿童多动手

5、操作会促进智力的发展。从人脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力发展的起点。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，把数学问题生活化，让数学学习更加形象。例如，在教学新人教一年级上册认识图形（一）即认识立体图形的过程中，我先安排学生在课外收集一些生活中的物品，让他们把这些准备好的物品带到课堂上来，接下来以四人为一组，给带来的这些物品

6、进行分类整理，学生对自己能按要求从家里带来物品，心里已经有种自豪感，而且指尖上的活动更是让他们不亦乐乎，他们在合作中交流，在交流中增长知识。再让他们进行小组汇报，他们更是勇跃举手，生怕自己没有机会汇报自己的成果。课堂上举起的小手真多呀，同学们争先恐后地汇报着，最后教师再引导总结：“这些物品都是立体图形，可以分成正方体、长方体、圆柱、球等。”在操作过程中增强了学生的记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动过程。　　三、动手操作可以培养学生的合作精神　　数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。波利亚说：“

7、学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”为此，我们在课堂教学中引导学生动手操作，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中发展思维，在思维的过程中探索、创新。　　譬如，在教学新人教版一年级下册《认识人民币》时，在让学生认识了人民币之后，学习简单的计算，再让学生能够解决简单的实际问题，所以我在这堂课上设计了一个动手操作的游戏活动――5购物。我在讲台上准备了一些物品，如作业本5角，橡皮擦3角，尺子1元，键子2元，转笔刀

8、8元，玩具汽车28元，文具盒12元，同时给每个小组发一定量的儿童钱币，出示游戏规则：“每个小组都有上台购买的机会，可以拿刚好的钱数，如果没有刚好的，该怎么办？如果谁钱拿得准确，东西就归他所有。”同学们一听，兴趣高涨，又举起了一双双小手，注意力高度集中。有的拿了刚好的钱买走了他想要的东西，如有个同学想买一个文具盒，他可以拿一张10元和一张2元的人民币，另一个同学则拿了2张5元的和一张2元