小学数学教学：多方式引导下“因材施教”，提高素质教育

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1、小学数学教学：多方式引导下“因材施教”，提高素质教育　　【摘要】新课程改革理论指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。　　【关键词】小学数学；因材施教；多方式引导；提高素质教育　　1.《数学课程标准》明确要求“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数学的意义，体会数学用来表示和交流的作用，初步建立数感”。　　在实际教学过程中运用多种方式进行教学探求尝试，激发学生学习数学的兴趣，提高认知、强化理解是行之有效的。多年来教学中尝试的方法主要有：　　1

2、.1讲故事：提到讲故事、听故事，可能没有一个孩子不感兴趣的。在讲课之前，在三到五分钟时间，用绘声绘色的语言讲述一段引人入胜的小故事，或《西游记》、《鲁宾漂流记》等长篇故事片断，课堂上一定鸦雀无声，学生注意力一下子集中了。每次在故事结束时设置一个与教学内容相关的数学问题。这时学生为了弄明白问题，听课注意力集中了。久而久之，学生由于爱听故事而变得爱上数学课。　　1.2玩魔术：小学生好奇心强，遇到奇怪的事情，总想弄个明白，而小魔术恰好迎合了这一点。教学中，我常用一些蕴含数学知识魔术，中“硬币投掷”、“扑克魔术”、“奇妙

3、数块”5等比较容易的小魔术来吸引学生，效果很好。上课前用二三分钟时间玩魔术。在学生异口同声地惊讶后就会问魔术的秘密。我乘机说“先上课，大家完成本节课的学习任务后就会明白。”这时同学们个个精神振奋，神情专注，课堂上的表现就不言而喻了。下课后，同学们还会争论探讨。　　1.3看影片：小学生一般都爱看如《小兵张嘎》、《三毛流浪记》、《铁道游击队》等故事片，而且百看不厌。我利用这一点，课前准备教学问题，上课时先播放一段与教学问题有关的影片，当学生感兴趣时停止，并引导说：“我们上完这节数学课就可以解决这些问题”。　　1.4教

4、妙法：应用小学数学知识，也能解决一些小学生看来很难的实际问题。比如学习了“比例的意义”后，能在晴天，不伐倒大树，不爬上树梢、不用够顶的长竿的情况下，测出大树有多高；学习了圆的周长后在不伐倒大树、不钻窟窿的情况下，测出大树干的横截面积和直径。　　2.《数学的发现》一书中这样讲：“教师在课堂上讲了什么并不是重要的，学生想了些什么更为重要。”　　四千多年前，中华民族的教育鼻祖“孔子”就提出了“因材施教”的教育方法。多年来，通过班主任教学工作的实践和运用，这个方法仍然适用，并且收到了很好的效果。但在当前新教改中倡导素质教

5、育的新理念，这个教育法必须“理解古意创立新意”而灵活运用。如果把“材”理解为学生的“性格特点”，把“教”理解为对学生的“激励、引导、批评和指正”，那么“因材施教”就可综合为“根据每个学生不同的性格特点进行激励、引导、批评和指正。”。5　　2.1在人格上把他（她）们一样看待，找出他（她）们学习赶不上的主要原因①智力确实低？②基础太差？③其它因素影响？　　2.2在方式上把他（她）们不同对待，找准不同人的不同原因，对智力确实低者，讲述古今中外成名成才者的典型人物典型事实，使其树立正确的人生观；　　2.3在结局上把他（她

6、）们区别对待，可以对一个班的学生分为三六九等，临近毕业时，教师心里一定有谱，哪几个能报重点，哪一部分能上普通，哪一部分属于职业技术学校的等等，不同的出路都应怀有同样报国的愿望。　　3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“坚持督导与督学并重，监督与指导并重”。　　3.1全面提高素质教育，以学生为主体的认识。　　3.1.1要全面地准确地了解学生。学生是教育的主体，不了解学生就无法从教，这就是关注学生，关注学生的心理、性格、兴趣、能力和身世，要掌握学生先天生理造就和后天环境培养中的差异性与

7、共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；　　3.1.2要民主的平等的对待学生。在教学过程中建立和谐的师生关系，树立师生是学校里的伙伴，学习中的益友，生活上的知己的良好观念，为学生养成积极乐观的学习精神奠定基础。一个好的老师一定能教出好的学生，用现代教育教学的理念来说明，显著的学习效果来自学习情绪的愉快，也来自学生对老师文化知识和人格魅力的认同；　　3.1.3要客观地、适时地引导学生。把好学生与差学生一同看待，贫困学生和思想学生记在心中，重家访找原因，“辩证施治，对症下药”5，尊重客观现实造成的因素，适时地引导，

8、共同提高，整体推进，全面发展。　　3.2全面提高素质教育，以教师为主导的认识。　　3.2.1教师要培养关注学生的学习兴趣。教师不论在课外了解掌握和评价学生，还要在课堂上注重学生的学习兴趣、态度和接受课程内容的程度，创设境界，积极诱发，适时补救；　　3.2.2教师要引导关注学生的参与意识。在学生自主学习时，教师要正确引导使学生积极参与自主学习，关注学生学习过程中的理解水平和