小学语文课堂的导入艺术

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1、小学语文课堂的导入艺术　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0176-01　　好的导语能让学生思维聚集，能给学生启迪，提高思维积极性。好的导语能够营造合适的情境，对学生的学习产生持续性的作用；好的导语能够调动学生的兴趣；好的导语能吸引学生关注的目光，从而唤起他们探求未知的欲望......为了提高语文课堂教学效率，可以采用以下几种导入法。　　1故事导入，激发想象　　衡量一节课导入的好坏，主要看它是否吸引学生的注意力以及激发学生的求知欲和学习兴趣。小学生都爱听故事，用故事的形式导入能够很快将学生的注意力吸引到课堂上来。教师如果在课堂中

2、根据学生这一特点以一些故事导入课文，这必将会起到事半功倍的效果。比如，在教《三顾茅庐》时，教师先讲了诸葛亮的鹅毛扇：学生对这个故事非常感兴趣，对里面的主人公诸葛亮有了强烈的探索欲，这时再进入文本教学，学生带着好奇感很快进入文本，在欢快的学习氛围中达到情感与知识的最佳状态。当然，导入的故事一定要跟课文有一定的联系，这样才能使学生从动人的故事情节中过渡到课文中来，从而引发学生思考，激发学生学习本课的兴趣。　　2媒体导入，景真趣浓4　　通过观看优美的画面，赏听悦耳的音乐，让学生仿佛身临其境，激发学生的情感，使学生的学习情绪高涨。以音乐为例，教师使用音乐时合理恰当，学生在乐曲所营造的氛围

3、中享受音乐、感受文本，这样的教学效果会更好。例如，教学《黄河的主人》时，先让学生欣赏一首有关黄河的歌曲《黄河船夫曲》，告诉学生有着这样一批人，他们凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河，成为黄河的主人。让学生感受音乐的同时，同时对这黄河的主人产生浓厚的兴趣，他们是如何成为黄河的主人？这样的导入，让学生真正的“乐”学。　　3介绍作者导入，感悟心灵　　现阶段，在小学语文教学中，这种介绍作者导入新课的做法还比较少。但是，了解作者却也是快速找到课文解读切入点的一种有效方法，正如孟子所说的“知人论世”。在了解作者的同时，对课文的整体基调有了一定的认识。同时运用有关作者知识导入，可以

4、让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。课堂的导入让学生先了解作者，了解他的身世际遇，对于学生理解课文内容有很大的帮助。比如在教学《番茄太阳》时，笔者首先介绍了作者的生平，让学生知道作者当时的生存状态，体会作者的心情。一个身有残疾的人面对社会已经失去信心，当她一再逃避时，一个有着灿烂笑脸的人出现了，她会给作者带来怎样的变化呢。学生在沉痛的心情下进入文本，一起去感悟作者多变的心，感悟小女孩的美好心灵。　　4设置悬念，刨根究底　　好奇心是推动孩子求知的重要力量。少年儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾，对问题产

5、生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们会积极思考，千方百计地去探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。古人曰：4“学起于思，思源于疑”。作为一名语文教师，应该针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。语文教学重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟。学生既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本，既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。因此，在教学《爱因斯坦和小女孩》这一课时，可以抓住“爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，引导学生走进文本，与人物对话，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。上课伊始，教师先出示课后练习第5题：讨论一下，爱因

6、斯坦是不是“最伟大的人”，说说理由。然后明确本课的研究主题是“爱因斯坦是不是最伟大的人？”最后让学生自读课文，找文中小女孩的父亲、小女孩、爱因斯坦对这个问题的看法，读懂人物语言。“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这是一个提纲挈领的问题，以此研读文本，能抓住重点，突破难点。学生目标明确，以最直接的方式进入文本研读。疑问让学生有了探究欲望，疑问让学生有了创新思维能力。在此基础上，教师进行引导，学生积极思考。“有疑则思，进而解疑”，学生逐渐养成积极思考的习惯。　　5复习导入，温故知新　　子曰“温故而知新。”新旧知识之间有着紧密的联系，通过对上节课内容的复习巩固，有利于对于新知识的理解和掌握

7、，这也是语文课堂教学中最常用的一种行之有效的导入法。在讲授新课时，教师可以根据教材的内容，联系学生实际的知识储备，引“故”而为“新”4用。如在设计导入时兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出既能联系旧知识，又能引出新内容的导入，这就像是抛砖引玉，让学生能更好地掌握新旧知识，提高学生的学习效率。在教学《云雀的心愿》时，教师先让学生回顾上一课的内容，让学生说说迪拜以前到处是什么，现在又都是什么呢？学生轻松的回答道：沙漠变成了绿洲。是呀，阿联酋人民渴望将白茫茫的沙漠变成鲜花遍地的绿