小学语文阅读不能评“量”而定

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1、小学语文阅读不能评“量”而定　　小学语文课内外阅读都强调一个“量”字，老师在阅读课上恨不得学生一节课读完一本书，家长在周末也总是逼着孩子大量读书。在这种认知氛围中，学生对读书的认识也变得更盲目，认为只要多读书就是乖孩子，只要多读书就可以提高成绩。因此，读书“量”的积累成了学生的追求，对“质”的提升则不够关注。长此以往，学生在阅读中总是囫囵吞枣不求甚解，养成不好的阅读习惯。读而不思，读而不品，读而不写是阅读提高的障碍。　　一、没有目标的阅读，阅读方向无法明确　　阅读要有明确的目标，要知道自己要的是什么，从字里行间要学到什么，这样的阅读才有价值。否则就是看闲书，读到哪

2、里是哪里，毫无漫无目的。读完一遍只是大体了解故事情节，对文章的细节描写以及主题思想很模糊，阅读效率非常低。要想达成有效阅读，学生在阅读之前要做好心理准备，老师要为学生设计阅读目标。目标设置的方式可以多种多样，可以直接分条列出阅读目标，也可以用回答文本问题、复述文段、填补情节等的方式检验学生的阅读收获，从而使“无意阅读”变成“有意阅读”。　　如《别饿坏了那匹马》一文，在阅读时老师可以展示阅读目标：（1）概括文章内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”4对这位残疾人的感激之情；（2）找出文中对人物的语言、动作、心理的描写，体会通过描写表现人物品质的写作方法。学生在

3、目标引领下可以由浅入深，逐步理解。学生在阅读时会“有意”筛选文章的主要信息，概括出文章的内容。阅读目标还可以设为：读文章复述故事情节，或者根据提示补充故事情节。喜欢读书――父亲揍我――（）――（）――发现真相――满怀感激。学生带着任务进入阅读，可以提高阅读效益。　　文本问题是文章阅读的引导，学生在阅读时要有意筛选问题答案；文段复述要求学生整体了解文章结构，摄取其中最重要的信息。填补情节，需要学生梳理文章情节，并模仿概括。有了明确的阅读目标，学生在阅读时会更注意“质”的提高。　　二、没有鉴赏的参与，阅读品味无法提升　　文章阅读要有品味鉴赏的参与，才可以理解文章内涵。

4、鉴赏是超出文章内容之外的东西，属于语文学习的范畴，学生只有学会鉴赏，阅读才会有更大的收获。小学生鉴赏能力的提高需要从简单的字词赏析入手，让学生体会每一个词语的选用都是作者的独具匠心，体会词语运用的准确性。对文章表现手法的鉴赏，在小学阶段遇到较多的是修辞手法的运用。老师要做好鉴赏示范，根据修辞手法的通用作用和语境作用，体会句子的表达效果，提升学生的阅读品味。　　如《富饶的西沙群岛》一课的阅读，老师要引导学生赏析文中诸多运用修辞手法的句子。“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”4赏析时先确定修辞的角度：句子运用了比喻的修辞手法，生动形

5、象的写出了珊瑚的多种形态，表现了作者对西沙群岛海底世界的赞美。在赏析时，老师要教给学生基本的赏析步骤，需要结合修辞手法的通用作用和语境作用，为学生总结出基本的赏析格式，有利于学生一边阅读一边完成鉴赏。还有的文章语句运用的是生动传神的动词描写，老师要引导学生挖掘动词背后的表达效果，体会作者的写作意图，从而与文本作者进行情感交流。　　因此，阅读不能仅靠“量”的积累，要静下心品味文中的精彩之处，学习作者精巧的写作手法，提升阅读品质。　　三、没有写作的跟进，阅读迁移无法实现　　俗话说“读写不分家”，没有写作感悟的阅读，对文章的认知效率较低，更无法实现阅读迁移。我们在阅读作

6、品时不但要体会到作品的好，还要知道好在哪里，更高的阅读要求是能联系自身的生活经历，写出阅读感受。学生有了阅读写作的需求，在阅读时更加用心，有利于学生真正走进文本，与文本作者进行心灵对话，与文本角色进行交流，提高阅读境界。　　《学会看病》一文写的是毕淑敏帮助儿子成长的事。学生阅读之后，要对文中的母亲进行评价，并与自己的母亲相比较。文中的“儿子”与学生属于同龄人，学生很容易理解小主人公的内心。老师引导学生发散思维，从不同的角度思考，写一写自己的阅读感受。学生在写作时需要对文章情节进行细读，尤其是“儿子”踏出门后，“妈妈”的一系列心理活动的描写，那种自责和后悔中透出的是

7、深深的母爱。老师引导学生回忆与母亲之间的小事，体会母亲对自己的爱。　　阅读有悟，方可提高，写作正是促进阅读能力提升的有效途径。以写促读可以有效迁移能力，学生在模仿或感悟的同时，可以巧妙借用写作手法，抒发内心最真实的感情，展示阅读收获，增加阅读乐趣。　　小学生阅读“量”4的提高，可以拓宽学生视野，丰富学生积累，但只是注重“量”的积累而忽视了“质”的提升，则会影响学生的阅读收获。所以，老师在阅读教学中要着眼于学生阅读品质的提高，为学生的阅读设计形式不同的阅读任务，明确阅读方向。老师要指导学生多种阅读鉴赏的方法，引导学生由文章的表层内容逐渐深入到主题情感的理解，配合心得

8、体会的写作