以“生活”为眼，定格美好瞬间

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1、以“生活”为眼，定格美好瞬间　　摘要：生活中到处有数学，到处存在数学思想，要让学生认识到数学是生活的一部分，养成应用数学知识的习惯。从课堂教学开始生活化，定格课堂美好瞬间。　　关键词：生活化教育陶行知小学数学课堂教学　　作为青年教师，经过短短几年的数学教学生活，我深深地体会到：直白地提出问题，不如通过情境导入的问题更能吸引学生的眼球，且贴近学生日常生活或经验的问题，更能引起学生的共鸣。爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”现在的教学生活中，“生活化”的数学问题就是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。　　小学数学教学生活化，就是呈现给

2、学生多种多样的生活情境，拉近书本知识与现实生活的距离，发挥学生的主体性，借助学生的生活体验，凸显数学课堂教学的实践性、现实性和开放性，使学生在课堂上学习的知识技能在生活中可以应用，并达到创造性运用这一高度。那么，如何锻造生活化课堂，定格课堂瞬间的美呢？　　一、提炼数学内容，使之生活化5　　在教学过程中，教师要关注教学内容的现实性和应用性。巧妙地从生活中选取那些与教学有关的、具体又形象的例子，并将其提炼为教学的素材。这样的过程能使学生加深对知识的理解，达到熟能生巧、举一反三的效果。　　二、优化教学过程，使之生活化　　（一）教学设计“生活化”　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越

3、贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，将数学问题设计得生活化，可以让学生联想起已有的生活经验，激发亲自体验的兴趣，更有利于学生体会到生活中数学是无处不在的，从而进一步培养学生初步解决实际问题的能力。例如教学苏教版一年级下册《认识人民币》单元，《小小商店》这一内容时，创设小朋友到商店购物的情境，根据教材和班内具体情况，将学生分组后，组织学生模拟购物。如买1元笔记本时，可以用哪些方法付？有学生会用10个1角，有学生用1元，从而体会到10角就是1元，并在数出10角的过程中，抽象出1元=10角。　　（二）课前预习“生活化”　　陶行知先生认为：“生活化教育就是教学做合一。”“行是知之始，知是行之成

4、”。课前预习应该是数学课堂教学做合一的开始。“行”是知识的来源，是数学知识探究这一“行”的根本。因此，可以在教学某个数学知识之前，让学生学会“生活化”预习，唤起他们学习数学的需要。苏教版二年级上册《认识厘米》一课，学生的课前预习就要唤起对长度、对距离的感知，在预习过程中想到借助工具测量，从而认识较常见的长度单位厘米。苏教版三年级下册《简单的小数加减法》一课，学生的课前预习就是去超市观察物品的价牌，搜集一些家用的缴费清单，唤起对小数的记忆，领会计算需要。5　　（三）新授导入“生活化”　　数学知识不是平白无故存在的，而是在一个个事例中产生的。稍一动脑就会发现，每个数学问题总可以在生活中找到它的

5、原形。在数学课堂上就要创设一些贴近生活实际的情境，调动已有的生活经验，激发他们思考，积极投入解题过程中。　　如学习《相遇问题》时，教师邀请学生上台表演“相遇”的内容，对话中有两人行走的速度。学生画图整理的时候，会主动借鉴情景图的样子，把人物、道路、房屋的图形改成简单的符号。把小明和小芳各按自己的速度步行4分后相遇这些数学信息细致地表达在图上。这道例题图文呈现时，把数学信息都安排在最适当位置上，清楚显示小明和小芳两家之间的距离，包括小明家到学校的距离和小芳家到学校的距离，这两段距离分别是两人按自己的速度步行4分钟的路程。学生很容易依据这样的线索进行列表整理，得出结果。　　（四）巩固练习“生活

6、化”　　著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”一直有这样的感触，教授新知识点后，对于那些套用公式、运用算理的习题，大部分学生表现出“一脸无趣、小case、毫无压力”。其实，现在数学教材中的一些应用题，有的是创设的情境，有的数据已经老化，跟生活现实比较远，对学生学习、巩固等造成一定的影响，更有甚者对事物及数据的真实性产生错误的判断。所以如何提高学生对巩固练习的积极性，提高练习效率，是数学老师面临的一个难点。5　　把练习题尽量与学生生活实际相结合，使学生感受到现在不仅是在做练习，而是在解决一些与生活密切相关的事情，这样学生自然会兴趣盎然、

7、集中精力完成。　　比如：苏教版一年级下册《认识人民币》单元，想想做做练习中，出现2角的橡皮、1角的火柴、1元的书本、6元的篮球这些数据，与学生生活经验产生冲突。教师应当对这种冲突及时引导。　　（五）评价方式“生活化”　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系……”如单一的“通过你的思考，回答真棒”远远不如“开动你的小脑