幼儿园主题墙创设之我见

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1、幼儿园主题墙创设之我见　　【摘要】主题墙创设在学前教育发展的长河中，一直是环境教育的重要组成部分，笔者在实际工作中，遵循着《纲要》、《指南》精神，逐步认识到主题墙创设不应是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿精心准备的，满足幼儿发展需要的，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展的教育手段。主题墙面可以生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的对话，再现幼儿与幼儿之间的情感交流。　　【关键词】幼儿园；主题墙；创设　　一、主题墙的教育作用　　1.呈现幼儿的学习。主题墙是幼儿真实的学习活动的展示和记录。透过主题墙，我们可以思考在主题开展过程中，幼儿玩了什么？做了什

2、么？对什么事情或什么活动感兴趣？发现和解决了什么问题？主题墙呈现了幼儿的所思、所想和所知。　　2.再现教师的教学。课程的实施者是教师，主题墙犹如一面镜子再现教师的教学，如：以秋天为主题的墙面设计，教师们在收集资料、引领幼儿说、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼儿的学习和自己的教学行为，从中发现问题、解决问题，及时调整教育教学策略，调整教育环境，真正促进幼儿的多元化发展。　　二、主题墙创设应遵循的原则4　　1.突出主题性：一个主题活动即将展开，涉及到五个领域的各项活动。我们就要有意识地为主题墙谋划：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上；分别可以用什么形式；最终展现出来的主题墙可以分几个大块

3、来说明主题，具体要开展哪些活动，在开展活动中要完成哪些教育目标，这样一个整体的主题网络就出来了，让大家清楚地看到本月主题要完成的内容。　　2.体现多元化：根据多元智能理论我们可以将主题分为八个板块，如：语言智能、人际交往智能、视觉空间智能、音乐智能、内省智能、数学逻辑智能、自然观察智能、肢体运动智能，在突出多元智能主题的基础上，通过一次次主题活动的细化和拓展，也可以将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和目标也将呈现。　　三、如何创设有价值的主题墙　　1.让环境创设中的主题墙饰“说话”。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，有时它

4、的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰，小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，在活动室的墙上，布置“我爱我家”墙饰，结合其中一个板块“亲亲一家人”请小朋友从家中带来一些家人的照片，每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀”，从而缓解幼儿入园焦虑。4　　2.让幼儿以主人的身份参与主题墙饰的创设。主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验，因此，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的

5、创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，激发他们创设主题墙饰的积极性。如：在创设“我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。我们关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目，有彩色纸折成的魔术帽，有用一次性纸杯、纸盘制作的玩具帽……脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽，演绎着一幅幅动人的心情故事。　　3.让主题墙饰与教育教学活动互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，与家长到山清水秀的大自然秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《多彩的秋天》主题便应运而

6、生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用彩带制作五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸和塑料袋卷制丰收的果实、并用绿色和紫色彩纸剪成长方形卷成圆圈装饰成晶莹剔透的葡萄；又用油画棒画了多彩的叶子，用葵花籽装饰了向日葵，用谷粒和落叶拼贴了精美的图画……大家共同创造了“秋天的景色”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分。回到幼儿园，孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，粉菊花、黄菊花……跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、

7、有稻穗……”在这样的创编儿歌中充分发散幼儿思维，语言智能得以发展，所以说我们的主题墙饰与教学活动是互动，两者互为一体又互相促进。4　　4.让主题墙饰与三维互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。　　如，围绕“伞的世界”的主题，教师创设大的伞面，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活