中职德育课教师培训需求的调查报告

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1、中职德育课教师培训需求的调查报告　　中职德育课程经过1993年、2001年的两次课改后，以2008年12月教育部颁布《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）文件为标志，揭开了第三次课改的序幕。《意见》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容……德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学

2、习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”2009年秋季学期开始，全国使用新的德育课教材，中山市90.2%的中职德育课教师接受了新教材培训，至今新教材已使用了六年。教师与课程大纲、教材渡过了蜜月期、磨合期，关于课改的疑问反思、理性思考、合理建议逐步涌现；同时中职德育教师应对课改的新理念、新教材、新教法的能力的不足，派生出教师的职业倦怠、专业水平停滞与畏难情绪的客观现实。中山市近年来一直致力开展各种培训，以帮助教师吃透大纲、解读教材、改进教法、增强教学实效。但要提升培训的实效性，就必

3、须了解教师对培训的需求。通过此次培训需求的调查，教学行政部门可充分了解德育课教师教学的真实水平、真实想法以及对培训的要求，为开展针对性、实效性强的培训，提供决策依据。　　一、调查情况及分析5　　该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。　　1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。　　从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，

4、这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（政治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。　　可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。　　2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、

5、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。　　从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。　　3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。　　从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“5提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通

6、过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。　　4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。　　从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教

7、学实践”这两方面有更多的培训机会。　　5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。　　从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式；教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者；教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座；教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。　　二、应对策略　　调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提

8、供设计的依据，可作以下考虑：　　1.5课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。　　2.充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展