百花齐放，游刃有余

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1、百花齐放，游刃有余　　摘要：聋校语文课堂教学语言具有多样性和复杂性特点，本文论述了在课堂上使用多种语言形式的原则及有效使用的方法，以实现沟通无障碍，提高课堂教学的有效性。　　关键词：聋校语文课堂教学教学语言有效性　　教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。聋校语文课堂上的教学语言具有多样性和复杂性，包括书面语、口语、手语，而手语又分为手指语、自然手语（也称聋人手语）、手势汉语（也称“文法手语”或“规范手语”）等。相对普通学校的语文课堂，聋校的语文课堂上的教学语言可谓百花齐放，它传递教学信息，培养聋童语文能力，发展聋童思维，树立积极的人生态度和正确的价值观。因此，教学

2、语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，有效地完成教学任务，实现提高语文素养的目标。那么，在聋校语文课堂上使用各种教学语言应遵循什么原则，如何将这几种教学语言有机结合、灵活使用，实现师生、生生沟通无障碍，提高教学效度呢？　　一、教学语言的使用原则　　在语文课堂上，教师的教学语言应准确、鲜明、生动，遵循启发性、激励性、教育性等基本原则。因教育对象的不同，在聋校的语文课堂上，还应遵循以下几个原则：4　　1.面向全体，因人而异。聋校的语文教学既要面向全体聋生，又要针对聋生个体发展的特殊需要，实事求是地运用各类教学语言，使每一个聋生获得基本的语文素养，获得

3、全面、生动、主动的发展。例如面对听力损失较轻的聋生一定要尽可能多地运用口语，以获得听力补偿训练;针对听力损失较重、理解能力较弱的聋生，可以多用一些自然手语、体态演示等帮助他们理解，并引导他们将手语作为学习书面语的拐棍、桥梁。　　2.遵循聋生，学语特点。耳聋学生由于听力障碍，学习语言具有“以目代耳”、“以手代口”的特点，因此课堂上一定要充分发挥聋生的视觉优势，所呈现的教学语言一定要清晰、明了，特别是教师用手语的时候要做到手口并用，也就是说一边用口语表达一边打手语，且要注意语速适当，以免因视觉忽略而流失教学信息，在必要的时候还要予以重复、强调。　　3.正确认识，回归主流。多种语言形式并存

4、是聋校语文课堂教学的特点，我们应正确认识聋童的各种语言及其社会性。聋生毕业离开聋校之后是回归社会，他们要参与社会生活，与社会人交往、沟通，书面语是聋童融入主流社会的第一需要。因此，在学语言的过程中，其他几种语言形式都是辅助手段，教学目标最终还是定位在主流社会共同语――汉语言文字。　　二、教学语言的有效运用　　在当前聋校课堂上，学生看不懂老师的手语，老师看不懂学生的手语，学生看不懂学生手语的现象经常会发生。如此这般，课堂教学何来有效性一说呢？要解决师生、生生之间的沟通问题，我觉得可以从以下几方面入手。4　　1.教师的教学语言应难易适中。聋生因为听力缺陷，语言发展水平与同龄听人比相对滞后

5、。课堂上如果教师一味追求语言的丰富性、感染力，而忽视学生的接受能力，那么无异于“对牛弹琴”。教师的课堂用语应浅显易懂，便于学生理解。当然课堂语言在浅显易懂的基础上，对学生语言的学习应有一定的指导意义。原苏联著名心理学家、教育家维果斯基曾经提出“最近发展区”的概念，认为教学内容应在学生的最近发展区内，过于超前，学生不能接受;过于滞后，会失去教育意义。教师课堂语言应把握好难易程度，应尽量使用学生学过的语言组织教学。这样一方面能巩固旧知识，另一方面能畅通师生间的沟通渠道，便于信息交流。　　2.让聋人手语介入课堂教学。聋人手语作为聋生的第一语言，以其形象性、生动性为聋生所喜欢和接受。研究表明

6、聋人手语有独特的语法结构，加上使用者丰富的表情，利于聋生理解。课堂教学中如果教师能在学生遇到学习难点时适当采用聋人手语，则能极大畅通师生间的沟通渠道，帮助学生突破难点。但在使用聋人手语的过程中要注意一个度，课堂上也不能无限制地使用聋人手语，而不加规范，因为聋人手语本身就具有语序颠倒、表达不完整等特性。因此，学生和教师在使用了聋人手语后，教师一定要将其转化为规范的汉语手语或汉语书面语，从而减少聋人手语对汉语学习的负迁移。　　3.尽量多用书面语形式。目前聋校课堂上使用最多的就是手势汉语，这种手语按汉语的语法顺序表达，其中夹杂大量指语，有的是表达单个字面的意思，往往不利于学生理解。以“精神

7、饱满”一词为例，有的学生仅仅靠字面手势根本不理解，或形成歧义。这种情况下，教师应该及时用书面语显示出来，再用聋人手语稍加解释，帮助学生理解，从而达到有效沟通的目的。4　　三、增加学生语言实践的机会　　在以往的课堂教学中往往不能避免这样的现象，一堂课看似热热闹闹、丰富多彩，师生互动非常好，但真正让学生落实到笔端就不得而知了。从低年级开始在课堂上就要多给学生增加语言实践的机会。如何让每一个学生都积极参与，如何让课堂真正互动起来，这是值得我们思考的问题。笔者做过