给语文阅读披上多彩想象的“衣裳”

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1、给语文阅读披上多彩想象的“衣裳”　　语文教学应该培养学生丰富的想象思维，帮助他们在不断创造的过程中展现个性，生成更有深度和广度的敏锐感思。教师应透过阅读素材中的信息要点，鼓励学生主动思索探究，让他们在赋予作品更多鲜活生命力的基础上，给学生更多意想不到的发现和收获，让阅读在多样想象中展现鲜活的生命力。　　一、透过文字，揣摩人物“思想”　　文字是有生命的，不是静静的、毫无活力的。透过这些文字展开想象，学生的头脑中也不只是词语所代表的抽象概念，而是由这些文字组合而成的多元化、趣味性的图像或者回忆。跳出语言文字符号，带领学生走进问题表达的思维空间，多给他们更

2、多的指导和点化，定会有“豁然开朗”的顿悟之感。　　抓住文字揣摩其中意境，定能使得阅读更有趣味。如有位教师在讲解《记念刘和珍君》时，结合“三?一八”惨案发生的时代背景，设计了这样的思考题目：同学们见过老师写文章回忆学生的实例吗？闻过老师称学生为“君”吗？你对鲁迅先生的“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”有怎样的感悟？带着这样的问题，学生纷纷研读文本，提出了自己的意见。有的学生说道：“作为新青年的代表，刘和珍确实让我震撼，敢于冒着生命的危险主动走上街头，不畏当局的强暴，真是‘中国式的脊梁’。”有的学生则说：“5明知山有虎，偏向虎山行，不仅需

3、要勇气，更需要一种责任与担当，对那些畏手畏脚的人，特别是还对当局政府抱有幻想的青年有了一定的警醒作用，号召他们冲破黑屋子，争取属于自己的自由。”有的学生则想象自己与刘和珍一起游行，也近距离感受到了刘和珍身上特有的气概：面带怒色，毫不畏惧地冲在游行队伍前列，高声呼喊着“打倒日本帝国主义”。　　关注文字的不同，让学生从中嗅出不一样的感知，帮助他们透过其中的词汇来深入挖掘感悟，定会使得文字闪烁着不同的智慧光芒。多与作者、编者、人物进行对话，帮助学生大胆说出自己的感思，感受他们的心声，形成一定的共鸣。建议学生围绕自己的所想，鼓励他们跳出语篇文字和教参解读，给

4、他们更多的自由和探索空间，让他们在多样化的想象中获得更多的深厚体验。　　二、铺设桥梁，激活内生“灵感”　　离开了预设，任何想象都是空想，都是不切实际的幻想。给学生搭把手，让他们从作者的文化背景、生活经历中找出自己想要的，更能够吸引他们的眼球和注意力。教师要鼓励学生换位思考，以多元化的思维方式考虑问题，让他们在多角度沟通的过程中找到更多的感悟生成点。　　借助铺设来鼓励学生抒发内心感思，让他们走出所谓的权威讲解。如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？

5、’”很多学生都有疑惑，且认为是家庭琐事，平淡无味。带着这样的疑问，教师不妨引导学生想象：假如能有时空穿越的机会，你会有怎样的感思？同时，可借助多媒体播放电视剧《红楼梦》中“5黛玉葬花”片段，让学生感受其中的淡淡哀愁。结合所见所闻，让学生同归有光进行对话，深入挖掘其中“不事雕琢而自有风味”的风格。有的学生通过背景音乐的牵引主动表达自己的感触，说归有光结合自己的小庭院主动表达朴实的情感，给了自己更多的启发，原来任何草木雨水都有一定的情感，只是我们缺少发现的眼睛。有的学生说，如果自己就是庭院中的枇杷树，定会为他们夫妻之间的恩爱之情感动，也会动容落泪。　　教

6、师给学生提供了想象的桥梁，能使得他们在自由构想的过程中找到了更多的吸附力，让他们有了更多思维触发点。铺设这样的桥梁，应该在学生似通未通、求解未决的时候，给他们更多的指点，让学生能够发现更多生成点，给他们更多的内生思维灵感，让他们获得更多的积淀。　　三、鼓励畅言，彰显多元“个性”　　言为心声，让学生敢于表达自己的阅读感知，聆听他们内心最强的声音。引导学生主动说出自己心中的理解感受，给他们提供更多自由表述的载体，让他们能在展现自己个性的基础上形成更为丰富的感思。　　鼓励畅言，使学生获得了更多的自我展现和创造的机会。如在《荷塘月色》教学中，根据“这几天心里

7、颇不宁静”让学生从作者描述的荷塘月色中查找更多的意想不到。学生从作者所运用的比喻、通感等修辞手法的艺术价值畅谈自己的感触，特别是对作者不一样的发现有更多的感触。有的学生认为视觉的观察让荷塘有了如同美女出浴般的朦胧美感，让荷塘在无形中孕育了鲜活的生命。有的学生认为，月光的皎洁配合曲曲折折的荷塘，使整个荷塘形成了更多的美丽，也为作者心中的“不宁静”提供了释放和引导。5　　综合学生的发言，让他们能够不拘一格地表达自己的观点，引导他们在不断丰富和主动交流的过程中发现异同，使得他们在彼此碰撞的过程中形成更有深度的感悟。搜集这些感悟，让学生带着不一样的情感主动探

8、寻，定能使阅读成为他们抒发自我真情的重要载体，让他们有更多的奇思妙想。　　四、点评鉴赏，展露别样“精彩”