高中语文阅读教学点滴谈

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1、高中语文阅读教学点滴谈　　教会学生阅读是大语文教学观的要求，也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实的基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养其正确的人生观、世界观。要达到这一目的，语文教师应该不断地更新语文教学观念，探索语文阅读教学方法，认真指导学生的阅读实践。　　一、激发兴趣，调动学生阅读的积极性　　作为语文教师，要充分挖掘语文课程资源。“读万卷书，行万里路。”如何让学生都行动起来？关键是能不能

2、充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发他们的阅读兴趣。我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。比如，毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以致写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。我们还可以介绍名家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍名家作品，赢得了学生的喜欢。例如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“4小说的结尾出人意料并耐

3、人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便会自觉地找书来看。　　二、规划高中三年的阅读教学策略，整体考虑、分段安排　　具体可分三个阶段：（1）高一学年进行个性爱好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入、自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。（2）高二学年，教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅

4、读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。（3）高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机、合理地结合在一起，这是培养高分学生的关键。　　三、阅读教学中要强化学生的主体意识　　新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度，更为关注对学生

5、作为发展主体的地位。我们在阅读教学中，一是要有效利用学生的主体意识;二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。苏霍姆林斯基曾说：4“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生真正阅读的权利，尊重学生在一定范围内的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。一要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。二要强化学生

6、的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。　　四、阅读要注重拓展4　　新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部。语文教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生见识。教学的延伸性生成，就是教师善于发现利用课堂自然生成的有效教学资源，视具体教育情

7、景和学生表现而灵活调整教学策略，巧妙地联系学生的课外阅读经验和生活经验，激活学生的思维，将学生的学习引申，甚至延伸至课外生活，让他们自己去探究，走向无比广阔的语文学习天地。如笔者在讲授《孔雀东南飞》一文时，学生们对故事的结尾发表了不同的意见，认为文中的主人公可以拿起法律武器进行抗争，或者私奔，逃离家长专制的魔爪，或者顺从再嫁再娶。面对学生对本文的不同解读，笔者要求学生讨论他们设想的故事结局的可行性