激活言语生命的“体验式”写作

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1、激活言语生命的“体验式”写作　　《语文课程标准》强调写作教学要注重激发学生的写作兴趣和自信心，培养良好的写作习惯。我们以为强烈的写作兴趣是学生的言语生命得以张扬的保证。长期的语文学习中我们不难发现，很多学生对写作是没有兴趣的，甚至有很多学生畏惧写作、憎恨写作。从现实的角度说，写作兴趣的培养是建立在写作难易度的基础上的。在写作教学中，要让学生易于写作，感受写作带来的成就感和满足感。　　认知心理学认为，有意义学习是指以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立起实质性和非人为的联系。基于此

2、述，写作教学应把握学生的认知结构，在原有图式的基础上，创设情境，让学生在思维和心理上产生体验感知，进而由体验激活自己的言语图式，并进行信息编码。　　一、学理的高度阐释体验原型　　脑神经科学研究告诉我们，神经节中的各结构体与前额皮层以合作互动的方式来加强或抑制大脑的信息处理活动。在学习中，任何知识的学习以及所能达到的成效，学生具有的认知系统可以决定。此外，人的大脑还是求新好奇的接收器，在新奇事物的刺激下，大脑会不由自主地产生接收信号，并在短时记忆中加工改造，在认知主体能深刻感知的基础上由此进入长时

3、记忆。7　　也就是说，写作教学要想有所成效，就要创设新奇有趣的情境，激起学生认知系统的敏感度，让其在相应的环境中体验、体会，在内化的基础上通过话语通道将所感所得对象化于自己的言语作品。　　那么，我们如何来界定体验，又如何将其与写作教学融会贯通呢？　　“体验，全称是亲身体验，也叫体会。它是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。”教学强调知识要与学生的生活体验相联系，只

4、有学生亲身经历感知的事物才会在记忆系统中融会贯通。因此，写作教学要注重实践性，从不同层面、角度营造不同的体验形式，挖掘先前经验，让学生的生活、情感、思维体验在语用体验的转化下起承转合。　　二、实践层面活用体验原理　　体验注重学生的亲身参与和感知，但是体验并不是无法可依的。要想在写作教学中让学生由体验而有所获，体验情境的建构就要考虑到学生的先前经验，在最近发展区上着力。　　听觉体验――通感中激活言语图式　　景色描写是小学阶段的学生经常写作的一种文体，教师在指导时采用的最常见的方法就是出示风景图片，

5、引导学生观察再进行写作。这种方法对于初次学习写作景色文章的学生来说可行性非常大，直观的画面感让学生兴致盎然，教师稍微指点，孩子们就能写出非常生动的写景散文。　　看图写文尽管有很强的操作性，但是容易让学生的思维陷入窠臼，不易于发展学生的创造性。使用过多，还可能会让学生产生厌倦情绪。7　　现代心理学和语言学指出，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。通感是一种常见的修辞手法。将这种修辞手法加以借用，转化到写景作文指导课上，能收到非常好的效果。　　班得瑞的《自然之声》

6、是一首关于大自然的纯音乐，这首音乐便可作为学生写作秋天文章的依托。我先让学生闭目聆听，再让学生说说听到了什么。孩子们说听到了很多鸟儿在欢唱，美妙的笛音，村民在欢庆丰收，草原上奔跑的骏马……我根据学生的反馈，适时板书。第一次聆听只是初步感受大自然的美好，而第二次聆听，我给学生提出了建议，让孩子们不要泛泛去听，而是试着去抓几个自己感兴趣的点，可以是草原、骏马，也可以是欢庆丰收、森林等等。聆听后让孩子们马上在纸上写下自己抓住的几个兴趣点。尽管兴趣点在孩子们大脑中留下了印象，但要将文章写得生动丰满，仅仅

7、有兴趣点会显得空洞无物。在抓好兴趣点的基础上，我又引导孩子们进行了第三次聆听。如果说前两次听的是广度，那么这一次要听的就是深度，也就是围绕自己选择的兴趣点去聆听。从兴趣点散发开来，让自己的想象在音乐中策马扬鞭，自由畅想。　　第三次聆听后，我没有让学生及时汇报，而是做了个短暂的停留，让学生闭目沉思，给自己的文章取一个题目。孩子们因为有了前几次的聆听和构思，文章标题已经在他们的心中，很快大家都汇报了自己的作文主题：《秋天的黄昏》《夕阳中的森林》《秋天多美好》等等。确定了作文的主题，再加上孩子们已经选

8、好了相应的点，我讲解了一些写作注意事项后，再次播放了《自然之声》，让孩子们静心倾听并潜心写作。不一会儿，一篇篇独特丰盈的秋景文便跃然纸上。7　　美妙纯雅的天籁之乐能激发学生的想象思维，让学生在聆听音乐的过程中，不自觉地调动先觉经验，将所听所感对象化为言语作品。孩子们的言语生命得以在音乐中激活、摇曳、驰骋。　　思维加工――创造中编码“真实原型”　　高度的言语廉耻感是衡量记叙文优劣的最主要指标。学生学习写作记叙文的最初，教师除了指点必要的写作知识外，关注最多的就是真实的言语人格的培养。但奇怪的是，学