教学中培养学生能力的策略

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1、教学中培养学生能力的策略　　教学的过程是师生间信息交流的过程，其机制是师生的思维。没有思维就没有教学。学生获得知识和技能的目的在于应用，应用知识的关键还是思维。在中学物理教学中只有教师所使用的思维方法和学生所具有的思维水平一致时，才能产生最大的共鸣，收到最佳的效果。我把中学物理教学的目的和任务归结为如下十六个字：传授知识，树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一，是要培养学生的各种能力，例如：观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知

2、识的过程中发展能力。在诸多能力中，思维能力是核心，而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口，不断地展开思维活动，同时教师需不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各种手段来调动学生的思维积极性，使学生自始至终处于积极思维的最佳学习状态，向“40分钟”要质量，这是教学研究中永恒的课题。如何在每周二至三节的有限的物理课内培养学生的思维能

3、力，我觉得以下几种做法是切实可行，也是行之有效的。　　一、新课导入中设疑――诱思　　“4成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门。”设疑诱思，其实质就是用悬念来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情境中，自觉地产生思维。新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有二、三

4、节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。例如：讲沪粤版初中物理《力和运动》时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹？那么要随手像抓一个昆虫一样，抓住子弹你有没有办法？书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。　　二、课堂教学中精讲――导思　　建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，

5、而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务，因此，在课堂教学中，教师应该起“引”和“导”4的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，沿着问题解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要

6、善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。随着新课的导入，学生的思维在不断地展开中得到充分的训练和培养。　　三、总结复习中要归纳――深思　　复习课是理顺各知识点间的关系，“温故而知新”的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互的关系。例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。　　四、实验教学中启发――多思　　物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概

7、念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生“好奇”，“好奇心”常被寓为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。每一个实验，往往都包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求可能出现的现象等;在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。在学生实验报告中还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使

8、思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。　　五、教学方法上触类旁通――巧思4　　在激发学生勤于思考的同时，还须培养学生善于思考。“苦思冥想”固然需要，但“巧思”两字不可少。“熟能生巧”，学生对所学知识融会贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机，通过典型的事例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法、守恒法、差量法、极值法、讨论法等，然后有针对性地汇编一些习