快乐歌唱从“新”出发

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1、快乐歌唱从“新”出发　　摘要：歌唱活动是幼儿园一门重要的教育活动，教师需要通过多种形式、多种渠道，如游戏、表演、创编、合作式歌唱来促进幼儿在歌唱活动中的主动性，并使幼儿在主动学习的过程中获得快乐与满足。　　关键词：歌唱活动；多种形式；主动性　　歌唱活动是幼儿园一门重要的教育活动，它以幼儿为主体，以适合幼儿的音乐为客体，通过教师组织和设计的多种形式，使主客体相互作用的教学活动，培养和发展幼儿的歌唱能力，让幼儿获得身心全面发展为过程的最适合幼儿的教育形式。如何使幼儿在歌唱活动中身心愉悦，获得快乐，是需要我们不断探索和富有挑战性的问题

2、，为了使幼儿不为歌唱而歌唱，我进行了积极的思考和探索。　　一、认清几个问题　　1.歌唱活动的最终目的不是为了使幼儿学会歌曲，而是让他们在学习的过程中体会歌唱活动带来的快乐　　[案例1]在教授歌曲《喂小鸟》时，幼儿兴趣普遍不高，在带领幼儿歌唱数遍后，部分幼儿开始出现不耐烦的情绪，开始嘀咕、抱怨。有的幼儿说：“老师，好累哦，我们休息一下吧。”有的幼儿说：“老师，这首歌好难听，我不想唱了。”有的幼儿直接趴在桌上不唱了。看到这样的情况，我依然固执地对幼儿说：“小朋友，我们再练几遍，等大家学会了，老师请小朋友上来表演。”6以往，如果我提出

3、可以上台表演，幼儿表现一般都会比较积极，但这次，幼儿依然提不起劲歌唱。　　从案例1中可以知道，幼儿对歌曲的关注度是能否学好一首歌曲的关键，教师能否及时处理幼儿的消极情绪也是学习歌曲的重要因素。在案例中，我过于执著地让幼儿学习歌曲，忽略了他们的情感，他们根本不喜欢这首歌，就算一遍遍练下去，只会增加幼儿的反抗情绪，对幼儿学会歌曲一点帮助也没有。当我在了解了幼儿的不满情绪后，应该让幼儿适度休息，调整情绪。也该从自己身上反省为什么幼儿不喜欢这首歌，是不是歌曲形式过于枯燥，应该及时想办法调整教授歌曲的形式。　　2.歌唱活动不是单纯的教师示

4、范，幼儿模仿的活动，而是需要教师通过多种形式、多种渠道来激发幼儿主动歌唱、快乐歌唱的活动，使幼儿获得最大的快乐和满足　　[案例2]在教授新歌《夸家乡》时，有两个词语幼儿总是会搞混，“黎里城”和“黎里人”。所以，我只能带着他们一遍遍地反复唱这两句，虽然一直练，可我发现只要一唱到这两句，幼儿就会停顿接着还是唱错，于是这节课从唱歌变成了练歌。　　从案例2中可以知道，幼儿对于一些拗口的歌曲确实比较难记忆，这与他们还没发育完全的思维有关系。这时候教师的作用就显得格外重要，到底是让他们不断重复练不会的部分，还是让他们唱着错的歌词，快乐地把歌

5、曲唱完。案例中，我过于纠结这个错的词语，以至于忽略了幼儿其实很喜欢这首歌，我其实不必太在意一两个词语的准确性，歌曲本来就具有随意性，只要在幼儿唱的过程中适当提醒幼儿，慢慢地他们就不会再唱错了。6　　二、运用多种形式，唱出新意　　1.游戏贯穿歌唱活动　　游戏是一种符合幼儿身心发展需要的快乐而主动的活动，它具有自主性、趣味性等特点，在游戏时，幼儿的记忆、思维等状态都比较好，这是因为在轻松、愉悦的游戏环境下，更容易激发幼儿的主动性与创造性。　　[案例3]在教授新歌《捡豆豆》时，我不把它当成歌曲来教授，而是把它看成音乐游戏来玩，我以音乐

6、游戏引入歌曲，我当捡豆豆的奶奶，提个篮子，把豆豆宝宝捡到我的篮子里，一边玩一边唱，我发现没玩几次，幼儿基本上都能跟上我的节奏，等请幼儿自己当捡豆豆的人，幼儿既学会了歌曲，又理解了游戏规则。　　在案例3中，幼儿通过边玩边唱的游戏形式，学会了歌曲，享受了游戏，愉悦了心情。如果我一开始由歌曲引入，先教歌曲再玩游戏，也许效果不会那么好，至少幼儿玩游戏的时间会大大减少。游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中能更简单地认识周围世界，学习事物。游戏也是幼儿最为喜欢、最能接受的一种学习方式。　　2.情境表演贯穿歌唱活动　　情境表演是指歌词内容所反映的是

7、一些简单的幼儿可以一目了然的情境或事件，而且这些情境和事件幼儿可以用自己的语言表述出来。幼儿通过观看情境表演对歌曲内容有了一个大概的了解，像观看表演一样有视觉和听觉的双重享受，吸引幼儿的注意力。通过自己表演情境加深对歌曲的理解和歌词的记忆。　　[案例4]在教授歌曲《泼水歌》时，我考虑了很多，因为歌词内6容比较生活化，贴近幼儿生活。但相对过于直白的对话反而加大幼儿对歌词的记忆，于是我排练了一出《泼水歌》的情景剧，一边表演，一边唱歌，幼儿对我的表演很感兴趣，两只小眼睛直勾勾地看着，嘴里还跟着哼着，一副悠然自得的样子。看着他们看得开心

8、，哼得开心，我多表演了几遍，请他们在座位上跟着我一起做动作，一起唱歌，我发现大家学得非常快，虽然歌词还有点生疏，但动作很到位，每个人的小脸上都挂着笑。于是我请台下幼儿上台表演，幼儿在台上唱啊、跳啊，玩得非常开心。　　通过案例4的活动，我发现幼儿通过自己的表演、动