浅谈初中数学课堂教学中的教学机智

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1、浅谈初中数学课堂教学中的教学机智　　摘要：数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。怎样才能较好地提高初中数学课堂教学效果？我根据多年的初中数学教学经验认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。　　关键词：数学课堂；教学　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0279-01　　数学是一门基础学科，也是一门思维

2、学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。怎样才能较好地提高初中数学课堂教学效果？我根据多年的初中数学教学经验认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。4　　教学机智的形成不是一朝一夕成就的，需要我们教师不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。在教学过程中，教学情境瞬息万变，错综复杂，课堂上随时都有可能发生意想不到的意外事件。它需要教师正确而迅速地做出判断

3、并妥善处理，从而促进精彩的生成。下面，本人就如何提高数学课堂教学中的教学机智这一问题进行了尝试。　　1.初中数学课堂中教学机智的作用　　1.1善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。有经验的教师，当学生产生抵触情绪

4、引起消极体验时，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转化，因而产生良好的教育效果。事实表明，师生积极性的情感是一种具有"加速度"的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求。4　　1.2善于运用教学机智，"堵"、"导"变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标。运用"堵"、"导"变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解

5、上靠近。"堵"和"导"应该是相辅相成的。既要注意点拨诱导，讲究"导"的艺术，又要注意堵漏塞流，强化"堵"的机智，提高课堂效益。在教学组织中，教师根据教学内容，巧妙引导，调动全班学生的积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。有经验的教师，在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。如在老师提出各类问题时，即使差等生回答，老师也总会利用学生思维中的"闪光点"加以引导，逐渐地从各个角度、各个方向与问题挂钩，最终使他们明晓答案，并且在他们思考的过程中不断给予肯定与赞许，这种引导的机智，既要激发学生的积

6、极性，又要注意不能偏离课堂内容，这就需要教师在实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好作用。而当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，教师又要机智、及时地"堵"住，并根据反馈信息，适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行，以避免教学中偶发事件的发生。这样教师发挥"堵"的机制，借助有声语言，把握学生无声的思维潜流。断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵活变通，使学生的思维始终伴随教师讲授的"旋律"，弹奏出探索的"交响曲"。　　2.初中数学课堂中如何运用教学机智4　　2.1提高教师自身修养。（1）加强学习。任何一种能力

7、的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。教学机智也并非教师与生俱来的，而是通过后天的不断学习所加强的。我们受到的教育，接受的培训，以及我们自我学习都是为了更好地进行教学，更游刃有余地运用教学机智，所以必须要提高自身修养，加强学习和反思，这样才能在课堂教学中如鱼得水，随机应变。（2）在教学实践中积累经验。绳锯木断，水滴石穿。教学机智的形成也并非一日之功，它是一个逐渐积累，厚积薄发的过程。经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可"处变不惊"，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。所以我们要想提高教师自身修养，运用教学机智，就必须在教学实

8、践中积累经验。　　2.2有效控制教学过程。（1）调节难度。在课堂教学中，当发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓