浅谈学案导学在教学过程中的应用

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1、浅谈学案导学在教学过程中的应用　　摘要：随着新课改的不断推进，高考制度也随之改革，我们的教学形式和方法也应与时俱进。学案导学引领了新的课堂教学模式和学习形式。教师在设计、使用学案的过程中不能生搬硬套，而要融入自己的智慧，根据不同的课型、内容、学情来设计合适的学案。在设计过程中，问题设置要有梯度，要兼顾到不同层次的学生，要符合学生的认知规律。内容设置要精细，例题和示例要有代表性，设计要有针对性，要及时进行反馈，建立合理的评价机制。　　关键词：课程改革学案导学设计编写分层教学　　为了上出一堂精彩的课程，教师必须要精心准备，而好的教案必不可少。回想以

2、前我编写的教案，其中存在着一些问题：考虑最多的是“该教什么”“该怎样教”“如何能讲得精彩”，考虑较少的是学生的实际需要，对学生学情的分析较少。因此，教学往往就成了“教师教，学生学”的单边活动，忽视了学生的差异和需求。　　高考改革的稳步推行，势必会影响课堂的教学模式和学生的学习方式。新课改的实施，新课标的规定改变了旧的教学模式理念，着眼于教学实际，把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，用“学案”8引导学生自主学习，使学生的学习由被动变为主动，提高了课堂效率。教师的教学方式和思维方式也在与时俱进，学案导学既是教师智慧的体现，也是课堂效率的体现

3、，更适合学生自主学习，学案和教案已然成了教师教学的两大法宝。教学中，我在不断完善着自己的教学方法，一直坚持编制并使用学案，并在课后进行反思、总结，完善学案。　　一、何为“学案导学”　　学案是指教师在对学生进行学情分析后，根据学生的认知水平和知识经验而编写的供学生课前预习、课内自学以及课后反馈的书面学习方案。学案导学是以学案为载体，以导学为手段的一种教学模式。学案导学能使学生成为学习的主体、教师成为学生学习的指路人，引导学生独立思考、合作探究，帮助他们归纳知识、总结方法，使学生的学与教师的教有效结合。　　二、导学案的编写　　学案根据课型，可以分为

4、“新授课学案”和“复习课学案”。　　（一）新授课学案　　新授课是学生对新知识的第一次接触，需要一个循序渐进的认知过程，以前很多教师也让学生在课前进行预习，但学生的完成方式就是看书，一些认真学习的学生会在教材上画出知识点来，以初步了解新学知识，但上课“重点听什么”“应该掌握什么”“知识间有什么联系”等问题却是学生在预习中难以掌握的。所以，教师在编写学案前要做好充分的准备：了解学生的学情，清楚他们的知识层次和认知能力；了解教材，清楚每节课的三维目标，知识的重、难点。　　1.基础知识8　　基础知识包括基本概念、规律等。例如，基本物理量的名称、符号、单

5、位，定理，定律及公式等，学生通过认真阅读教材就能找到。而这些规律得出的背景，涉及的人物、事件等，就是高考中的热点“物理学史”，有些内容在教材中可以找到，有些内容则需要学生查阅资料后进行归纳、整理，在操作形式上既可以独立完成，也可以分工合作。　　2.问题设置　　问题设置是学案的一个重要环节，学生对新知识的学习是一个循序渐进的认知过程，对知识的理解和运用是高考的一项要求，所以，教师的问题设置要有梯度，要根据学情，由浅入深螺旋式地递增，这也是学案中“导”的过程。教师通过提出一系列问题，让学生思考“是什么”“为什么”“怎么办”“有什么联系”“重点是什么

6、”“难点是什么”，以帮助学生了解知识间的脉络和联系，并通过巧妙的问题设置帮助学生突破重、难点。在这一环节，教师一定要学会换位思考，站在教师角度思考，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度；站在学生角度思考，应该问什么，问到什么程度。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点、抓住难点、适时点拨、因势引导，其目的在于引导学生自求顿悟。　　由于不同班级学生的能力不同，知识掌握情况不同，所编写的学案也要不同。俗话说“适合的才是最好的”，所以，在学案编制的过程中，教师可以将课前预习、课内自学、课后反馈部分进行分层设计，基础知识、公式和规律

7、设为所有学生必须完成的部分；一些二级结论的推导、公式的运用或基本方法的总结，可以让基础知识比较扎实、有探索精神的学生来完成。适当设置一些与课程相关的课外拓展、科学漫步等环节，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界和思维。　　例如，我对《万有引力定律的应用》一课导学案是这样设计的：8　　（1）全体学生都要完成的内容：　　①回忆圆周运动的知识，归纳出你所知道的向心力公式。　　②分析在赤道和两极极点上随地球一起自转的物体的向心力来源以及所需向心力与万有引力的关系。围绕地球飞行的人造卫星的向心力来源以及所需向心力与万有引力的关系。　　③对于卫星，有哪些物

8、理量可以表示它们的运动快慢？能否用自己所掌握的知识写出这些物理量的关系式，并总结出比较运动快慢的方法。　　④在地球上，随着地球一起自转的物体，它们之间