浅析“双证融通，工学结合”模式下五年制高职英语的教学困境及解决路径

《浅析“双证融通，工学结合”模式下五年制高职英语的教学困境及解决路径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析“双证融通，工学结合”模式下五年制高职英语的教学困境及解决路径　　【摘要】加强课程建设，增强学生的职业技能，大力提倡双证融通，工学结合，注重实践能力的培养。作为高职主要课程之一的英语课，该如何适应当前的这种工学结合模式？“双证融通，工学结合”的人才培养模式给当下的五年制高职英语教学带来了新的要求与挑战，英语教师必须更新教学理念，改变教学方法及手段，积极发展新的课堂教学模式，培养学生的实际运用能力，凸显出独有的职业特色的教学。　　【关键词】工学结合教学困境解决路径　　随着经济全球化的日夜加剧，人才的竞争愈加激烈，加强课程建设，增强学生的职业技能，大力提倡双证融通，工学结合，注重学生实践能力

2、的培养。作为高职主要课程之一的英语课，该如何适应当前的这种工学结合模式？作为文化课，它不可能是完全意义的工学结合，但可以培养学生了解掌握所学专业相关的涉外场合进行基本的语言交际和一些涉外业务等。那如何在有限的时间和空间中最大限度地调动学生的英语学习的积极性，实现英语运用能力与就业市场的一种对接？以下分析了我校一些专业的英语教学如何进行工学结合人才培养模式下英语课程学习的困境、并提出一些可实施的路径，从而希望能做到注重内涵发展，达到以能力和素质培养为目标的高职英语教学。　　1.“双证融通，工学结合”的人才培养机制下高职英语教学的困境7　　1.1学生英语水平参差不齐，学习兴趣不浓　　我校为江苏城

3、市职业学院的一办学点，主要招收：一是普通高中毕业生，另一种是初中毕业，参加中考后录取的五年或三年的高职学生。开学初，曾对我校四个专业（会计、模具、商务英语和计算机）的学生进行了有关英语学习方面的问卷调查，涉及问题包括你的英语基础、英语课的课堂有趣性、校本教材的使用等多个方面。虽然是不同的专业，但就我们学校的刚入学的新生而言，学生的英语基础普遍很差。据调查问卷的数据统计显示：高职高专中60%的学生英语基础差、读、写有难度；30%的学生虽有一定的基础，但对英语学习兴趣不高，英语成绩也很差；10%左右的学生英语基础较好，但由于受整个英语学习环境的影响，英语水平也无法得到显著提高。实际上，高职高专学

4、校学生英语的基础比统计的情况更严峻。又由于学生学习目标不明确，没有目标，而且不能正确自我定位，对学习英语失去信心。　　1.2教师知识结构单一，专业知识匮乏　　教师素质是英语课程教学成功的关键。“双证融通，工学结合”教学模式下的五年制高职英语教学要求教师以职业所需求的英语能力为知识目标，培养学生运用英语这一载体完成职业工作的能力。但我国目前高职英语教师大多是都毕业于语言类专业，缺乏相关的行业知识，没有专业实践经验，因此无法用英语准确表达专业术语，使得目前高职英语的教学仅仅停留在公共英语基础阶段。良好的师资队伍决定着人才培养的质量，这样才能更有效进行工学结合。而在主修语言的教师们在没有真正掌握专

5、业的知识情况下教行业英语，结果可想而知。7　　1.3师资薄弱、理念落后　　由于高等职业教育的迅猛发展，高职学生数量急剧扩大，就以我校为例，大部分英语教师承担3个或3个以上教学班的任务，一半以上的教师授课都在基本课时12节之上，甚至有18节的课时，课务量繁重无法进行教学研究，虽然引进很多新教师，但由于大部分都属于刚踏上工作岗位，缺乏教学经验，加之传统的灌输式英语教学法抹杀了很多学生学习英语的兴趣，教师只是一味地赶教学进度，从不考虑学生的接受能力，一直满堂灌，英语课堂中没有生机和活力，上课成了完成任务，严重抹杀了学生的学习兴趣。而我们知道高职英语教学有其自身的特点，教师不仅要有丰富的知识，高超的

6、技能，专业的水准，这样的师资真是太少了，因此可以想象英语的课堂效果，根本提及不到工学结合。　　1.4教材缺乏系统性，教学内容陈旧　　高职英语的教材种类繁多，但由于受到传统观念的影响，大多数教材都不能突出基本理论知识的运用和实践能力的培养。如有些教材注重了通用性，但与专业联系不大，这样实用性就不强，这样基本就偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育的理念，还有些教材则过分强调英语的实用性而忽视教学内容的内在趣味性等。即使我校也有自编教材，但由于编写的教师缺乏一定的行业知识和高层次的理论指导，难易度和适应性上难以很好地把握，缺乏一套系统的有针对性的教材。同时常见的教学还处于基础英语，也就是听说

7、读写译一体的英语，没有能让学生树立为专业服务的理念，教学内容与实践的脱钩，让学生感觉是雾里看花，不知所措，这样就无法真正达到工学结合。7　　1.5教学评价模式单一　　当前五年制高职英语教学的评价模式比较单一，往往是自上而下的考核，仅仅以一张期末考试的试卷的成绩而定学生一学期的成绩。在评价方面，往往局限在对知识的掌握，而在情感、态度、文化价值观等非认知因素等方面的评价缺乏关注，在评价方式上，重测试轻反思，学生较