谈现代教育技术在初中语文教学中的作用

《谈现代教育技术在初中语文教学中的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈现代教育技术在初中语文教学中的作用　　在中学语文教学中，恰当地使用现代教育技术，不仅能够多渠道地刺激学生的感觉器官，使教学内容化静为动，化难为易，而且能够突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效果。笔者在这些年的教学实践中，对现代教育技术在中学语文教学中的作用从以下四个方面作了初步探索，不妥之处，恭请指点。　　一、现代教育技术是激发学生学习兴趣的“发生器”　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。现代

2、教育技术能用直观形象的教学方法，激励学生的学习动机，激发其求知欲。　　1.形象导入，激情引趣　　上课伊始，用媒体展现出一幅幅生动形象的画面，会引起学生莫大的兴趣。如在讲授《三峡》一文时，先播放一段三峡两岸迷人风光的录像，配上清新典雅的音乐，让“高峻的山峰”“汹涌的河流”“清澈的泉水”“飞悬的瀑布”……这一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面尽入学生眼底，亲身感受一下三峡的“奇情壮采”。学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也就获得了极大的提高。　　2.设置疑问，引人入胜4　　如教学《皇帝的

3、新装》，把课文的结尾部分制作成一个动画：一个赤裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲而神气的样子在举行游行大典，两旁街道上都是围观的老百姓，蓦地，响起了一个小孩子天真的声音“可是他什么都没有穿呀！”屏幕上显示；为什么会有这样的场面呢？请看《皇帝的新装》。此时此刻，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了急于探究课文的学习心理。　　二、现代教育技术是促使学生积极思维的“推动器”　　在实际教学中，当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，教师及时使用电教媒体，帮助学生获

4、得思维的具体化、角色化和多元化，有效地推动学生积极思维，在教学上获得事半功倍的效果。　　1.创设情境，引发思维　　教育心理学研究表明：学生一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的，及时创设情境，能有效地激发学生的思维。以《空城计》一课为例，当讲到司马懿亲率十五万大军兵临西城下，汉中危在旦夕，诸葛亮面对强敌，却几次发笑时，要求学生找出描写诸葛亮“笑”的词语，紧接着提问：诸葛亮的“三笑”各有什么不同？学生一时议论纷纷。此时播放视频，让学生体会到：孔明第一次的笑是为迷惑敌人而设计的笑，是故作姿态的笑，所

5、以是一种假笑；第二次的笑是魏军远去后无比高兴、如释重负的笑，所以是胜利的笑，第三次的笑是在解释计谋后，面对司马懿的多疑愚蠢，拍手大笑，所以是对对方的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。这“三笑”正体现了诸葛亮的处惊不乱、足智多谋。　　2.创设情境，化抽象为现实4　　有些课文内容含意较深或过于抽象，使学生难以理解和认知，借助电教媒体变抽象为生动有趣的现实，从而实现轻松自如的语文教学目的。例如：教学《卧看牵牛织女星》一文时，课文内容牵涉到了许多学生无法感知的遥远境界，宇宙中的天体运动，星座星系的形状位置，

6、用动画或三维立体图等形式加以说明，可以把这些看似深奥的天文知识形象直观地展现在学生面前，这样，既扩宽了学生的视野，又消除了学生在理解上的障碍，推动了学生积极思维。　　三、现代教育技术是引发学生情感共鸣的“催化剂”　　感情对人的认识和行动起着刺激的作用，学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的　　内部需要，达到读懂课文，养成能力，升华情感的目的。　　1.情景再现，以境激情　　在讲授闻一多的《最后一次讲演》一课时，课文中的事情发生在十年前的内战时期，这对于学生来说

7、既遥远又陌生。我们可以用多媒体技术先展示出抗日战争胜利后，美蒋内外勾结，国民党一方面撕毁政协决议，派兵向解放区大举进攻，另一方面在国统区里派出大批特务实施暗杀手段杀害共产党员的真实情景，配以沉痛的音乐和解说词，解说李公朴被暗杀的事实真相，激起学生的爱国热情。在云南大学召开的追悼会现场，李公朴先生的夫人的血泪控诉时，混入会场的国民党特务分子毫无顾忌，扰乱会场的情景，使每一个学生都会跟当年的闻一多先生一样拍案而起。带着这种情感去学习《最后一次讲演》还能不成功吗？　　2.制造气氛，渲染氛围　　如《“两

8、弹元勋”邓稼先》一课的教学，课堂伊始，我们可运用多媒体，打出邓稼先的遗像并播放悲壮的音乐，同时配以悲伤的解说词：“4邓稼先，我国著名的核物理学家，为我国的核物理事业默默奉献……”学生凝视邓稼先的遗像，听着哀乐和舒缓沉痛的朗诵词，其悲痛之情油然而生，这样便能使孩子们全身心地融入课文，自然而然地产生对这位“两弹元勋”的崇敬和怀念之情，从而使教学收到良好的效果。　　四、现代教育技术是学生实施知识迁移的“助燃剂”　　“教”是为了“不教”，而“不教”的前提是学生要把教师所“教”的知识转化为自己的能力，这就