品味词句，感悟文本

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1、品味词句，感悟文本　　新课程标准中指出：“能联系上下文，理解词句的意思。体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”（第二学段）“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”（第三学段）由此可见，抓住关键词句进行教学是小学语文阅读教学中的重点，也是长课短教、短文深教的客观需要，更是学生获得学习方法的重要手段。可在实际教学中，对关键词句的教学却流于形式，要么抓词范围太广，缺乏重点；要么粗略带过，学生浅尝辄止。

2、下面，本人就自己在阅读教学中对抓住关键词句进行教学谈一点浅见：　　一、关键词句的把握　　所谓“关键词句”，即在一篇课文中，对理解文章内容有重要提示或重要帮助的词句。在课堂教学中这也是教师教学的重点。因而，准确地确定关键词句，对整堂课的设计起着举足轻重的作用。　　1.依据教学目标确定　　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对文章的解读也是多元的，教师教学时的切入点也不尽相同。因而首先要确定教学的目标、教材解读的侧重点。如在教学《故乡的“水墨画”4》（西师版五年级下册）时，把目标设定为体会故乡的美

3、，文中的用词便是教师教学的重点，如零零散散、疏疏朗朗、甜津津等。而将其定位于故乡的有趣，蜻蜓、蝴蝶在菱叶上嬉戏的句子，以及采菱女采头朝菱的词句就是品读的重点。　　2.抓住含义深刻的句子　　每篇课文中都有几句值得品读的句子，这也是学生难以理解的地方。找到这些句子，让学生进行品读，能达到事半功倍的效果。如在《献给守林人的女儿》中，“这是最好的礼物，是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。”让学生思考：“这是一件什么样的礼物？为什么是更珍贵的礼物？”从而体会文章要表达的思想感情：因为这是对诺言的信守，所以

4、它才无比珍贵。　　又如《那片绿绿的爬山虎》中仅有的两处对爬山虎的描写，让学生体会“一片绿荫”仅仅是指爬山虎带来的阴凉吗？从而感受叶圣陶爷爷对孩子的关爱让我在炎炎夏季也感受到了一阵清凉，体会叶圣陶爷爷的平易近人。　　3.抓住用法独特的句子　　在很多文章中都有违背常规用法的词句，抓住这样的词句，既能读出文章的意蕴，又能帮助学生学习写作方法。在《一个小村庄的故事》中，便出现了运用非常手法的词句，如“没喘气儿”原来是用在人身上的，在文中用来说明雨越下越大；“咆哮”本来指野兽的吼声，用在这里来形容洪水来临的波

5、涛声，生动反映了失去了树林的保护后洪水的肆虐、汹涌。　　又如《我爱你，中国汉字》里对汉字的描写，“而在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂……”抓住这句话细细品读，通过想象感受汉字的美。　　二、关键词句理解的方法4　　哥德说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，读书不仅要读出字面上包含的意思，更要读出语句的内涵，如何让学生看到纸的背后，教师对关键词句的教学显得尤为重要。　　1.联系上下文体会关

6、键词句　　同一个词在不同的语境中有不同的含义，教师要善于引导学生联系上下文理解词句的意思。如在《“妙极了”“糟透了”》的教学中，体会“我越来越体会到我当初是多么幸运”，启发学生联系上下文理解：“哪些地方让我感到幸运？”通过回顾全文，体会文章表达的思想感情：在他需要鼓励时母亲予以表扬；他有些骄傲自满是父亲予以提醒、警告。　　2.通过换词进行比较　　对难以联系生活实际和上下文理解的词语，还可以采用换词比较的方法进行感悟、理解。如在《儿子的创意》教学中，我针对“遐想”一词，便采用了换词比较的教学方法，学生

7、将“遐想”换为想象、联想，再放在句子中体会，从而理解儿子的遐想是一种有创意、有目的的思考，而不是胡思乱想，为后面理解文章的主旨奠定基础。　　3.利用缩句体会关键词句　　对一些含义深刻的句子或不容易找到关键词的难句，可采用缩句的方式帮助学生理解。4　　《麻雀》中为表现老麻雀面对猎狗这个庞然大物，勇敢保护小麻雀的重点段，我们主要通过猎狗的凶残外表和老麻雀的动作、样子来表现老麻雀在猎狗面前的勇敢。可以利用缩句对比的形式，让学生读一读，读后交流、体会，教师引导，使学生逐步体会（大、锋利、突然、石头、蓬起、绝

8、望）到重点词语的作用。　　（1）猎狗走近小麻雀，张开嘴，露出牙齿。一只老麻雀从一棵树上飞下来，尖叫着。　　（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。　　总之，语文教师每教一篇课文，都会涉及字、词的教学，如果只停留在字音、字义的理解上，不去叩击文字深处的东西，是很难给学生以心灵的启迪，因而关注关键词句的教学，以关键词句的教学作为切入点，铺设一条