项目化分层教学法在plc课程教学中的应用

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1、项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用　　摘要：PLC是电气专业一门非常重要的专业课程，其具有涉及知识面广、实践应用性强、逻辑性强、灵活性强的特点。当前，技工院校学生个体差异性较大，传统PLC课程教学效果较差。因此，本文提出，采用项目化分层教学法，可以改善传统教学方法的教学效果，提高教学质量，促进学生综合应用能力的发展。　　关键词：项目化分层教学因材施教学习任务综合职业能力　　可编程控制器（PLC）是技工院校电气自动化专业主干课程之一，甚至贯穿整个高级工阶段和技师阶段的教学。PLC课程是一门典型的技术性课程，既强调理论，又注重实践，与生产实际和工程应用结合紧密，对于培养学生的综合职业能力

2、具有非常重要的影响。　　目前，由于受到各种因素的影响，技工院校同一个班级学生个体差异性较大，采用相同学习目标、“一刀切”的教学模式，就不能兼顾学生的个体差异，势必加大两极分化，影响教学质量和教学效果。以笔者学院目前PLC教学现状而言，采用“一刀切”的教学方法，导致部分学生“吃不饱”，缺乏进取动力；部分学生“消化不良”，一知半解，甚至零入门，最后无奈放弃这门课程的学习，严重影响了班级PLC学习的积极性。因此，笔者提出将项目化分层教学法应用于PLC课程教学中，因材施教，努力使每一位学生得到发展，调动学习积极性，从而提高教学效果。　　一、项目化分层教学的思路5　　在“教学做”一体化教学模式下，项

3、目化分层教学是针对学生现有的知识结构、学习能力、学习态度、学习习惯等的差别，因人而异进行的分层实施教学。即制定不同等级的教学目标，开发不同梯度的项目化学习任务，实施不同模式的教学管理，开展不同类型的考核评价等。多渠道分层，以最大限度地调动每一位学生的学习主动性和积极性，使所有学生都能得到提高和发展。　　二、项目化分层教学的实施　　1.调查摸底，进行学生分层　　教师首先要对学生进行调查摸底，综合平时表现、学习态度、学习能力、学科知识的领悟能力等进行综合分析。在认真调查、科学分析的前提下进行合理分层，将班级学生大致分成三个层次。C层：专业基础薄弱，学习积极性差，缺乏良好的学习习惯，需要督促学习

4、；B层：具有一定的知识基础和动手操作能力，内心渴望进步，只是自我控制能力差；A层：专业理论基础扎实，实践操作技能过硬，接受新知的能力强，具有较好的学习习惯和自学能力。　　值得注意的是，在学生分层过程中，教师要采用动态隐性分组，有意识地培养学生的竞争意识和团队协作精神，以调动每位学生的学习积极性。　　2.围绕教学目标，学习任务分层5　　依照学院教学大纲的具体要求，从企业案例中提取典型工作任务，初步构建PLC课程学习任务。然后以一个典型工作任务为主线，围绕三个不同等级的教学目标，开发出三个不同难度的学习任务，以满足三类学生的学习需求。C类学习任务：培养学生基本编程能力，能够用模仿编程思路和教师

5、演示引导的方式完成工作任务，侧重于核心知识的理解和简单操作技能的掌握。B类学习任务：培养学生实践应用能力，能够编写调试较为复杂的程序，并能够按照自己的思路独立完成工作任务，侧重于综合应用能力的培养。A类学习任务：培养学生综合职业能力，能够按照工程实际要求独立完成较复杂的工作任务，对项目完成的质量和时效性有更高的要求，侧重于掌握一些贴近实际生产的程序设计及故障诊断。　　下面以几个典型工作任务的分层为例（见下表），更具体地展示如何进行学习任务的分层。典型工作任务不变，围绕核心知识点和技能点，根据学生的不同层次，将学习任务逐级增加难度，满足个性化学习需要，使每一位学生得到提高和发展。　　3.因材

6、施教，实施教学过程分层　　在教学实施过程中，教师要做到因材施教，针对不同层级的学生，采取个性化的教学方法或教学手段，着重解决C类学生的学习障碍和A类学生的潜能充分激发这两个核心问题。对于C类学生：在教学过程中，教师给予更多的是举例、示范、演示、引导，规范学生安全操作，培养学生良好的学习习惯。B类学生：在教学过程中，通过提问和设故，检验学生知识掌握的灵活度，同时解决学生的疑难问题，必要时举例示范，重点培养学生综合应用能力。A类学生：在教学过程中，以巡查为主，灵活调整项目要求，使其更贴近生产实际，培养学生解决实际生产问题的能力。　　4.评价分层，发挥激励作用5　　评价是教学过程的最后一个环节，

7、也是对教学起着关键作用的一个环节，可以说是教学的点睛之笔。在项目化分层教学模式下，评价方式也要科学分层，教师可以根据不同的学习任务和教学目标，开发出多样化评价方式，将过程评价与目标评价相结合、定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个体差异，以发挥评价的激励作用。在评价过程中，学生是评价的主导者，教师则起到引导调控作用。　　C类学生：侧重安全规范操作和学习态度，及时肯定他们的每一点进步，激发他们的学习兴趣。B类学生：侧重