用不同的眼光来打量你的学生

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1、用不同的眼光来打量你的学生　　长期以来，以“教师统一命题、学生限时完成、教师评改辅导”为主导地位的传统作文教学模式，不仅严重制约了学生作文水平的提高，而且与当前新课标倡导的“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”的精神相差甚远。如何改变这一现状呢？以下笔者将结合教学的实际，谈一谈区别教学在作文教学诸环节中的运用。　　一、探生深浅，分层定组　　实施区别化教学的第一步就应是调查摸底。只有掌握了学生作文情况的第一手材料，教师方能在教学中有针对性地区别对待。　　初步调查摸底，可以采取当堂习作与日记周记相结合的方法。当堂习作就是课堂上布置一篇作文，

2、要求学生在规定的时间内完成，以检验他们的写作能力。日记周记就是连续观察学生所写的日记、周记，以此摸清各个学生的写作能力。课堂作文真实可靠，但是不够机动灵活；日周记机动有余，却略显零散。只有将两种方法结合使用，方能扬长避短、相得益彰。　　摸清学生作文水平的实际情况后，便可实施区别化作文教学的基础性步骤：分层。分层就是在调查摸底的基础上将学生按作文水平的差异分为优良、中等、偏低三个层次。由于调查摸底有不可避免的非准确性，这里分出来的层次只能是大致如此，故将这一过程成为略分层次。4　　当然，通过调查摸底分出来的层次，是日后我们在作文教学中实施区别化教学的基础，我

3、们切不可对它抱有一劳永逸的想法念头，应根据学生作文素质的不断演变及时调整，使之具有灵活性和流动性。　　二、放生走笔，分组定题　　经初步调查摸底分层后，在接下来的作文训练中，就可以打破传统作文教学中统一作文的惯常做法，对学生实行因人设题，分层布置。说得通俗点儿，就是根据写作能力不同的学生，有针对性地布置要求不同的作文，具体地说，可分为初始布置与评后布置两种情况。　　初始布置，就是在作文讲评前，根据学生的不同作文水平层次，分层布置作文或提供难易程度不同的作文要求，供学生选用，尽量让每个学生都感到有事可写，有情可达。比如对低层学生侧重“写得出”训练，即让他们有话

4、说，有内容写。对中层学生则侧重“写得快”训练，主要训练他们的审题、快速构思、快速行文的能力。同时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范）、作前指导和作文讲评，坚持一段时间学生作文自会提高。而对高层学生应侧重“写得好”训练。即训练他们写作文要有新意、新构思、新材料、新语言。　　评后布置，就是在作文讲评后，根据每个学生的实际作文能力和上篇作文的质量高低，对他们提出不同的作文要求。比如，上次写作不如人意的学生，可以根据老师的个别辅导重新写作，一次不行，可以再来一次，不断修改补充。对于写得一般的学生，可以根据老师的批注进行修改；而对于写得较好的学生，我们可

5、以重新命题，或重选角度进行写作提升训练。　　三、与生攻成，分题定标　　曾有人说：“只有爱才能产生持久的动力。”4那么，怎样才能让学生对写作产生兴趣呢？笔者根据多年的教学实践发现，除了在写作之前分层引导外，还可以在作文评改的方式上加以多元化。说得具体一点，就是依照学生作文水平的实情，以不同的标准来评改属于不同水平层次的作文。　　在传统作文教学中，教师评改学生的习作往往标准单一，有的教师认为，这是一视同仁，比较公平，其实这种做法恰恰是最大的不公平。强迫写作能力低的学生也要写出情文并茂的文章来，那就是不尊重教学主体的个性。以这种所谓的公正来面对一双双渴求知识的眼

6、睛，不但不能激起他们的写作欲望，反而会压制他们的创作热情。评改标准的唯一了，也就难免会有一些学生的习作达不到教师的要求。　　相反，分类评改表面看是用不同的眼光看人是不公正，实际上是充分尊重学生写作水平的实情，充分尊重学生的个性，因而对激发学生是写作热情大有帮助。　　如初中一年级的时候，学生写作训练重点是记叙文。针对班上高、中、低三种水平层次的学生，笔者分别制定了不同评改标准：有的学生能把语言说顺了，事情交代清楚了，中心明确，它就是一篇好作文；而有的学生，则要求他们语言富有文采，情节曲折生动，有细腻的心理刻画和细节描写，过渡自然，材料有详有略方能评为佳作。由

7、于批改前我心中定下了不同的标准。或者说我能认可所教学生作文水平的差距，也就能心平气和地批完每一篇学生的作文，并且中肯地指出有待提高的地方，褒奖其点滴进步，并及时给予相应的奖励。　　四、携生共进，分标定法　　要提高学生的作文水平，在作文教学过程中，辅导是不可或缺的。传统的作文教学是教师集中讲评一下，就“万事大吉”4。我认为，这还远远不够。　　经过多年的实践，本人觉得采用分组交流，个别辅导相结合的方式，收效较好。　　分组交流也可以说是分组辅导，即按照原来略分出来的层次再结合本次作文的实际情况，将全班学生分成若干小组，交流讨论各自的写作经验，教师则随时解答学生经

8、过讨论后还不能解答的问题。个别辅导则是随着教师批改作文的活动就开始