有效提问让数学学得更灵动

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1、有效提问让数学学得更灵动　　“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”。“思”是学习的重要方法，“疑”是思维启迪的钥匙。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。有效提问可以激发学生的好奇心、求知欲，激励学生积极参与课堂活动，有效提高课堂教学效果。因此，在数学课堂教学的过程中，教师要精心设计问题，让学生的数学学得更灵动。　　一、抓住适宜的时机，巧妙提问　　教师设疑提问的质量高低，影响着课堂

2、教学的质量;提问时机的选择是否准确，影响学生思维的训练。抓住适宜的时机提问可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，活跃课堂气氛。在教学环节的关键处，在学生思维的转折点，教师巧妙提问能启发学生思维，能激发学生对知识的积极探索，提高教学效果。　　如我在教学人教版五年级下册“体积概念”时，在课的导入部分播放了“乌鸦喝水”的故事之后，立即提问：乌鸦是怎样喝到水的？石子与水位升高有什么联系？这时的提问，制造了悬念，激发了学生强烈的求知欲和好奇心，激起了学生思维的浪花，学生当时很想找到问题的答案，带着疑问，迫切

3、地投入到新知的学习中去。抓住时机及时提问和适时点拨，可以帮助学生更好地解决疑惑，有效地提高课堂教学效果。4　　二、把握适度的难易，准确提问　　提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，教师提问要讲究善问、巧问，要问在“点子”上，把握问题的难易度，做到难易适中。问题过于容易，没有思考的余地，索然无味，那些“是不是”“对不对”的简单机械的问题，表面上让课堂气氛热闹、活跃，实际上思维含量很低，难以激发学生思考的欲望。而若问题过于艰深，让人难以琢磨，学生则无从下手，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极

4、性，事与愿违。因此，每一堂课教师都要根据具体的教学内容，把问题提得准，提得富有思维含量，才能最大限度发挥提问的功能。　　教师应精心设计课堂提问。难易适度、富有思维含量的问题可以帮助学生开拓思路，有效地突破教学重难点。如我在教学“长方体表面积”时，当学生在理解和掌握了长方体的表面积后，出示一个长宽高分别为1米、1米、2米的长方体衣柜的模型，提问：如果这个长方体衣柜摆放在你家里，为这个长方体衣柜刷油漆，要刷几个面的油漆，刷漆的面积为多少？这是一个开放性问题，富有挑战性。这个问题将枯燥的数学知识转化为有趣的

5、生活实际问题，学生的学习兴趣高涨，思维非常活跃。课堂上学生根据家庭的经济状况、衣柜的摆放情况等多种综合因素，思考出多种解决问题的不同方案：有的说应刷6个面，美观耐用;有的建议刷5个面，因为上面太高看不到不需刷漆;有的认为刷4个面，将衣柜的两个面靠墙放，靠墙的两面不刷漆;有的建议只需刷3个面;还有的提出只刷2个面。学生灵活地想出了解决问题的多种合理方案。　　三、掌握适当的频率，科学提问4　　课堂提问在教学中广泛运用，教师需要不断地提高课堂提问的技巧。在日常教学中，教师如果在课堂上连续提问，尽管有的问题设

6、计得不错，但问得太密集太频繁，学生就不能静下心来深入思考，也无法充分交流。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键点、重难点，尽可能设计容量大、定位准、有思考价值的问题，避免问题过于简单直白或繁琐密集。每一次提问后，要给学生留有一定的时间，这样，学生随意回答的情况将会减少，思考会更深入，交流更充分，回答会更完整、更准确、更精彩。　　如我在教学“四边形”时，主要设计了三个问题。在“学生观察课本中主题图，找出认识的图形”之后，我提出第一个问题“下面图形中把你认为是四边形的图形涂上颜色”，给学生一定的时

7、间操作、思考;学生涂色之后，我提出第二个问题“四边形有什么特点”;在学生理解并说四边形的特点之后，我提出第三个问题“请把下面图形（四边形）分分类，想想你是怎么分的，说说你的理由”。课堂上，我紧紧围绕三个问题，组织相应的活动，让学生在每个环节的活动中充分地探究和交流，促进课堂教学目标有效达成。　　四、选择适合的方式，灵活提问　　依据布鲁姆认知领域的目标分类方法，课堂问题可分为：回忆性问题――今天在学习小数乘法之前请回忆整数乘法是怎样计算的;理解性提问――请用自己的话说说你对“方程”的理解;应用性提问――

8、你能想办法算出教室里黑板的面积吗;分析性提问――你能把思考过程说给大家听听吗;综合性提问――4学校校园里一块长方形的地，想种上红花、黄花和绿草，你能设计一种方案，用上我们学过的图形，并求一求每种植物的种植面积吗;评价性提问――这种说法和做法你认为怎么样，为什么。　　我们可根据教学实际选择不同的提问方式灵活提问，有时可以直接提问，有时可以从侧面提问，有时可以从反面提问，有时还可以在一问之后再追问。我们可以面向全体学生集体提问，可以对小组提问，还可以对单个学