高师语文课堂教学渗透“闲暇意识”的必要性探

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1、高师语文课堂教学渗透“闲暇意识”的必要性探　　摘要：闲暇意识因其迥异于传统课堂教学思想的特点，契合师范语文课堂教学特点。自由是闲暇意识的本质属性，契合语文课堂教学本质要求。将这种“闲暇意识”渗透到高师语文课堂教学中，必将极大地改变教师的教学观，给被程式化、神圣化甚至僵化了的语文课堂教学松绑，创设自由快乐的语文课堂，有利于课堂教学改革的深入推进，形成新的高师语文课堂生态系统，还学生精神自由，还语文与语文教学以常态。　　关键词：闲暇意识语文课堂教学自由　　师范教育无疑是培养师资的专业教育和职业教育，其起点和终点都是把师范生培养成教书

2、育人的合格的“准教师”。从师范生到准教师所接受的师范教育本身，不可避免的影响、传承着师范教育的特质，并指导未来的教师职业生涯。从这一点上看，师范教育应该紧跟时代脚步，应有超前教育理念，引领教育改革方向。笔者认为，当今的休闲生活，闲暇意识，对于教育教学改革也有非常重要的意义。笔者仅就高等师范语文课堂教学渗透“闲暇意识”的必要性做一点探讨，初步领会“闲暇”对于语文课堂教学的意义，以此引领未来的“准教师”在课堂教学上充分发挥闲暇意识的作用。　　当然，人们乍一听“闲暇”二字，都感到不可思议，怎么能和教育教学扯上关系？似乎“闲暇”7是与严

3、肃、庄重、神圣的语文课堂教学格格不入的，抑或这与我们对学生学习的传统要求相距甚远？这与我们的认识有所欠缺有关。古希腊的亚里士多德认为，闲暇代表着“可支配的时间”以及“不受约束”。中国的孔夫子也有类似的教育理念，“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这从某种意义上讲也是一种闲暇意识。现代意义上的闲暇，大多是指个人没有必须做的事情因而感到自由和最能表现个性特点的时间。自由不受约束性是闲暇的最本质的属性。因此闲暇就是能按个人意愿自由支配积极的时间，而非消极的消磨时间。　　很早以前，人们已经认识到闲暇在教育上的特殊意义和

4、价值。两千多年前的《学记》就曾有个精辟的论述：“时教必有正业，退息必有居学。”大科学家爱因斯坦也曾说“人的差异在于业余时间”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说的更直接：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用五至七个小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。”前贤的这些论述对于今天的我们依然具有指导作用。　　高等师范的语文教育更加注重人文性和专业性，课程设置大多为必选课、公共基础课，它所培养的师范生，更多的是学习语文教学、语文素养以及语文精神。高师的语文课堂教学，既不同于高中阶段的知识性应试教育，也不同于普通高等教育的研究性专业教育

5、。高等师范教育是专业教育和职业教育的集体，从一定意义上讲是职业教育，培养的“准教师”以后教学对象更多的是幼儿、小学生，即少年儿童，“闲暇”对于他们来说更合乎天性，也更有价值和作用。所有，高等师范的教育，既要传授给他们知识，更要传授给他们方法和理念。正因为此，高等师范语文课堂教学渗透“闲暇意识”，其实质就是让我们的未来的老师在教授少年儿童语文时能够充分运用“闲暇意识”7，以此推动语文课堂教学改革，提高少年儿童语文学习的兴趣和作用，提升语文教育的价值。　　当然，语文课堂教学不可能是简单的闲暇语文学习，不能用闲暇语文学习来代替。它有着

6、与闲暇语文学习不同的特点、地位和任务。我们当然不能盲目夸大闲暇语文学习的功效，也同样不能盲目贬低语文课堂教学的作用。但闲暇语文学习过程的闲暇内涵和精神，即闲暇意识，对语文课堂教学改革无疑是有益的。　　一、闲暇意识的渗透运用是有效促进语文课堂教学的本质要求　　现在对于课堂教学，大家基本上都有一个共识，那就是在课堂上不应该只有教师的独白，应该还有师生对话、生生对话，还有老师与文本的对话、学生与文本的对话。明确的是，最本质的是学生与文本的对话。“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼

7、此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识。但是根据经验可知，对话一定需要宽松自由的环境，“闲暇意识”恰好能够符合其精神实质。　　传统的语文课堂给人的感觉就是很神圣，也很严肃、程式化，没有自由的空间，而老师也很严格严厉。你想想这种课堂教学，让人很困很紧张。老师按照这样的模式上完一节语文课后，会发现师生都对课堂没有了激情、对文本也没有热情，语文精神也无从谈起了。还课堂、读书以本来的面目，让自由对话充斥课堂，使读书成为一种精神享受而不是煎熬，这成了一个语文老师梦寐以求的

8、事情。现在想来，也许上课时没有多少真正自由的心灵对话活动，有的只是教师的精彩表演，至多也只有教师对文本的解读。7　　当我们以闲暇意识来审视过往，一切困惑迎刃而解。是的，在课堂上老师们尽可以放心地以闲暇心待之，反而能促进语文课堂教学。我们要真正理解语文教学本质，也