生活化的小学语文课堂教学

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1、生活化的小学语文课堂教学　　【摘要】语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。本文就如何从生活出发，变语文的小课堂为生活的大课堂来提供学生的兴趣谈一点体会。　　【关键词】小学语文;生活化　　陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何让我们的孩

2、子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂。　　一、教师应转变观念，变“课堂语文”为“生活语文”4　　课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来。在语文教育走向生活观念的指导下，变课堂教学以教师的教出发为学生的学出发，教师在教学过程中只是扮演辅导员，教练的角色，学生才是主角，是主人，教学活动是一次集会式的讨论、探讨，与会的是学生，学生是讨论的主体，是学

3、习的主体，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握讨论的方向和进程。教完全是为了学，服从于学生的学，服务于学生的学。面对语文教学的这种现状，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，从观念上讲，就是树立“生活是语文之源”的大语文观，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。　　

4、二、寻找教材与学生生活的碰撞点　　语文教材中，有很多内容反映了农村生活，都能和孩子们的现实生活产生共鸣。若把两者相结合，孩子们不仅学得开心，而且易于接受。如学习《猫》一文，老舍笔下小猫的淘气、可爱令人哭笑不得，玩线球、抓着花枝荡秋千、扑到主人稿纸上留下脚印……都给孩子们留下了深刻的印象。农村的家庭中几乎都养有家禽家畜，是孩子们的玩伴，他们之问也肯定发生过令人啼笑皆非的趣事儿。我们便可趁热打铁，利用学生已有的生活经验与文本的共同点，进行说话与写作训练。一说到自己熟悉的小狗、小猫、小鸡、小鸭等，孩子们便来劲了，有说不完的趣事。这时，教师要求学生把自己

5、家的小动物的趣事儿写出来，就变成了一篇篇生动有趣、有血有肉的好文章。再如蚕宝宝对于农村的孩子来说并不陌生，教师结合当地实践利用农家养蚕这一资源，再拓展阅读《蚕姑娘》一文就会得心应手。　　三、以人为本，引导语文教学走进生活4　　长期以来，作文成了师生共同的心病，教作文、改作文成了折磨人的苦差使，有作文课的日子是学生的“黑色星期”。究其原因无非是因为学生自己不想写作文，没有激情灵感就是大作家也写不出像样的东西，何况是学生呢？在语文教育走向生活的观念指导下，指导学生写以生活为宗旨的“生活笔记”。使学生摆脱了根据老师命题，应命而作的束缚，由“为教师立言”

6、变为“我手写我口”，改变学生在传统作文教学中被动的地位，成为习作的主人。　　语文训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。训练材料应尽可能来自生活;即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。比如，引导学生从活动中受到中华民族传统美德的熏陶，获得情感教育，逐渐走向心智和思想的成熟。从学生反映看，我想，这种情感的自我教育和相互教育，会渗透在他们的成长历程中，影响到很久……假期，我布置的作业有：写春联，拟短信，做“过年”或“暑假”主题作业，形式可以是文章、绘画、小报等。这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深受学生及其家长的

7、欢迎。这一系列综合性实践活动让学生明白：学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。　　四、让生活与语文相互促进　　生活的内涵有语文，语文的外延是生活。语文与生活是密不可分的。在教学活动中，我们一定要让学生注意观察生活，认识生活，在生活中汲取知识的营养，如识字教学中，可让学生通过课程表、学生的姓名等渠道去认字。如，我们班有个叫仇小虎的同学，大家正是因为他的名字才知道了“仇”是多音字，在当姓时如何读。又如大家通过读书看报知道了“4中国梦”这一说法，在写作训练中，大家根据自己读书看报看电视等生活中的见闻去理解这一

8、题目的含义，才能写出自己的文章。同时，也要让语文学习更好地服务生活。2011版的新课程标准中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的