着眼整体，着力深入

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1、着眼整体，着力深入　　【摘要】《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。那么，教师如何加强对学生的阅读指导呢？基本策略是：以问题探讨为引领，开启学生的思维大门。可是，在语文课堂上如何通过问题的展开来引导阅读教学，让学生受益，让课堂高效，是大有学问的。　　【关键词】语文课堂问题设计　　【中图分类号】

2、G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0201-02　　新课程改革后，不少语文课由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，老师不断提问题，学生不停找答案，忙得不亦乐乎！乍一看，学生积极举手发言，老师眉开眼笑，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚，学生的主体地位似乎得到合理彰显，但这种貌似热闹的课堂背后，却存在着一定的问题。　　一、问题设计难易失当，偏离学生的认知实际4　　根据建构主义最近发展区理论，课堂问题的设计必须符合学生的认知水平，只有那些通过自身努力或借助同伴帮助能够解决的问题

3、，才有助于培养学生的思维能力，激发他们的思考兴趣，太易或太难的问题都是无效的。有的老师一味地追求课堂气氛活跃，提出的问题过于简单，没有活力和张力，用孙绍振教授的话说是，从表面到表面的滑行。问题一出，学生便能既快又准地从文本中找到答案甚至不必找就能得出答案。黄厚江老师把这种课概括为“四个一”：一问就答，一答就对，一呼百应，一答了之。教学的本质是让学生学会不会的知识，对于那些“一望而知”的内容，教者仍然浪费课堂宝贵时间去“思考”，甚至去“探究”，岂不是对课堂资源极大的浪费？这种课堂只能让学生一无所获，更谈不上

4、对文本有效解读。长此以往，这种“一问一答”的低级游戏，只能耗散学生宝贵的课堂时间，消弭学生的学习兴趣，语文教学必将走向歧路。　　与此相反，有些老师只顾深挖文本，忽视了学生的认知水平，问题的设计偏深偏难，让学生无从下手，不知所措。老师站得太高，学生够不着，这样的教学又有何意义？我们的教学既要考虑自己的认知能力，更要考虑学生的认知水平。因为，正如海德格尔说，所谓教，就是让学生学，我们的教，首先应当考虑学生学的水平。　　二、问题设计低级细碎，违背阅读的基本规律　　整体性是阅读教学的基本规律。听过一节公开课，这是

5、一堂名副其实的“问答课”，老师抛出一个又一个细碎的问题，这些细碎的问题支离了学生对文本的整体感悟，割裂了学生思维的整体性和连贯性，学生成了解决问题的机器，整节课被老师牵着鼻子走，晕头转向，疲惫不堪，又怎能结合自己人生经验感悟文本呢？更有些课堂，问来问去，公说公有理婆说婆有理，最后什么都是对的。说《背影》中的父亲违反交通规则是对的，说他“不潇洒”4也是对的。事实上，一千个读者有一千个哈姆雷特，但不会变成李尔王。这种表面上大家说了都算，其实谁说了都不能算的局面，说到底是教师的失职，因为教师有着把学生向当代学术

6、水准的高度引导的重要职责。　　那么，语文教学如何有效地设计问题呢？陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此我们的课堂提问不仅要问得好，而且要问得巧。余映潮老师说：教师要彻底抛弃“碎问碎答”的教法，善于提炼整合课文中的教学资源，使之成为学生活动的“抓手”。笔者认为阅读教学课不妨以“主问题”为抓手，引导学生进入文本。力避那些学生一看就懂、一问即答的问题，在教者精细解读文本和准确把握学生学情的基础上，精心设计“牵一发而动全身”的主问题进行教学。这样既可减少大量的低级无效的提问，又

7、能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，让学生在解决问题中形成深层次的课堂学习活动。　　笔者执教《背影》一课时，就是通过设计适切的“主问题”，引领学生深入解读文本，取得了较好的效果。针对本课教学难点：“理解文章具体描写父亲背影的细节，体味作者为之感动落泪原因。”我抓住了文章的重点段落第6小节，先设计了这样一个问题：“作者是怎么把这个背影写得让人感动的呢？请结合文章具体分析。”“怎么写背影”换句话说就是如何刻画人物的。让学生深入文本，结合文章的具体内容探究刻画人物的方法。课堂中，学生通过“换词比较”、“

8、感情朗读”、“表演体会”很好地掌握了刻画人物可从外貌、动作等细节描写入手的写法。接着我又以问题“文中2-5小节写了哪些事？能否删去？为什么？”让学生掌握作者除了抓住背影这样一个细节，还另外创设特定环境，从而使人物形象更典型，更丰满，中心也更突出。4　　这两个主问题，环环相扣，既能一步步牵引学生参与课堂活动，又让学生扎根文本，与文本进行深度对话，且简化了教学环节，层次井然，脉络清晰，受到了大家的好评。究其成功的原因，正得益于课堂