莫让“虚设”充斥语文教学课堂

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1、莫让“虚设”充斥语文教学课堂　　在轰轰烈烈的课程改革中，在“打破传统教学模式，力创多种教学模式”的高呼声中，多媒体教学应运而生，它以它特有的青春活力活跃于语文教学这块主阵地上，被广大语文教师所青睐。但是我们决不能过分注重形式而忘了语文的“根本”，应走出“乱花渐欲迷人眼”的困惑，远离一些教师在教学过程中不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性所设置的一系列美丽的“虚设”。　　虚设之一：课件中的预设板书　　时下，你去许多地方听课，越是听所谓“档次高”的课，黑板上越是“一片空白”。甚至有些课在会议厅、礼堂上，根本就不设黑板。那教师的

2、板书在哪里呢？屏幕上！大屏幕能够替代黑板吗？课件中所预设的板书能代替传统的黑板板书吗？　　首先，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到媒体预设好的板书中去而生出许多遗憾。另外一个好的板书，应是教师与学生共同思维的反映，应是教师与学生共同创造的成果，并非像预设好的板书那样仅是教师单方面所设好的“圈套”。这些无疑限制了学生的思维，违背了课堂教学规律和学生身心发展规律。4　　传统，并不意味着落后。如果在教学中所用的多媒体课件，只是

3、简单的文字，是在黑板上完全能够实现的，那么多媒体事实上仅仅是形式上的多媒体，已经脱离了多媒体教育的意义。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。因此，笔者认为，我们不能对传统板书说“不”。　　虚设之二：课件中的多余声音　　有了多媒体，以前那种书声琅琅的语文课堂在其辅助教学形式的冲击下似已呈日薄西山之势――教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音；学生在课堂上读书的时间就越来越少，读书声也越来越弱。难道有了多媒体辅助教学的现代教育手段，就无需要花费课堂时间让学生去读？答案应该是

4、不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。而且教师范读过程中音调的高低起伏、语速的轻重缓急、表情的丰富变化都能帮助学生更快地进入文本、进入“角色”，有效地提高朗读水平，这一切都是多媒体所无法实现的！　　此外还有一部分教师在制作课件时声音用得太滥。每一个对象进入时有声音，退出时也有声音。什么枪炮声、激光声、打字声、刹车声……也不管恰当不恰当都往上用，好像声音越多越热闹效果就越好似的。殊不知，这些声音不但不能烘托课

5、堂气氛，而且造成了学生听觉的疲劳，影响师生间情感交流，教学效果适得其反。　　因此，笔者呼吁：还语文以清静，去除课件中不必要的音效。　　虚设之三：课件中的花哨图片4　　语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片、或是提纲挈领的归结、或是迁移运用的资料……但是语文课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。在多媒体教学中，学生仍处于主体地位，多媒体只是一个中介，切不可喧宾夺主。因此在对教材的处理，一切对课堂教学无多大效果，甚至影响学生文本阅读的多媒体运用都应避免。　　如苏教版第九册《黄河的主人》，该文语言凝

6、练，读起来朗朗上口。因此文中作者对老稍公的赞美之情主要还应让学生通过充分朗读文本来体会。对于这篇文章的教学两位老师采取了不同的教学措施，也取得了相应的教学效果。　　甲老师在教学时的设计是：让学生以四人小组形式进行试读或表演读，同时屏幕上投放多幅黄河的图片，或宁静的、或喧腾的、或是俯视拍摄的、或是平视拍摄的，并且在这一组组画面上依次飞出文中的精彩段落。　　乙老师没有运用任何多媒体手段，他让学生选择自己喜欢的方式去练习，然后以比赛的形式让学生有了充分准备后上台。　　结果发现，后者课堂气氛的浓烈程度远远超出前者，学生的朗读积极性被

7、充分调动起来，他们个个跃跃欲试。上台朗读比赛的形式也多种多样，有男女对读、四人轮读、分角色朗读、齐读……学生凭着自己对文字的理解读出了黄河的险、渡河工具的简易，自然而然地表达出了对老稍公的赞叹之情。而甲教师使用的多媒体却并未起到多大作用。因为学生在读课文时眼睛始终盯着书本，根本无暇顾及屏幕上展示的多幅画面，更不用说用心领会图片中所蕴涵的深意了。　　虚设之四：繁琐的课件制作4　　多媒体教学研究，目前可谓是热闹非凡、如火如荼，绝大部分的研究课、观摩课、竞赛课，多媒体手段的运用已成为常规化，而且越用越多、越用越“先进”。很多学校把

8、会不会做课件，是否常用多媒体，作为考核一个老师教学思想、教学能力的重要指标，为了这一“华丽的外衣”耗费了众多老师的巨大精力。　　多媒体课件的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计