例析班主任批评学生的艺术策略

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1、例析班主任批评学生的艺术策略　　摘要：爱学生是人民教师应有的职业道德。作为班主任，在批评学生时，应“以爱动其心，以严导其行”，“以动之以情，晓之以理”。传统的师道尊严和简单粗暴的教育方法都会产生负面影响，起不到真正的育人效果。研究批评的艺术略，应是班主任的必须课。　　关键词：班主任;批评学生;艺术策略　　　　班主任是学生直接的具体管理者，学生是被管理的对象，二者之间看似对立的，但实际上又是统一的。班主任面对的是朝气蓬勃、天真活泼的学生，但稚嫩的青少年心理承受力脆弱而逆反心理却较强。要使批评达到教育效果，就要同他们心灵相融，感情相通。为此，必须分析和研究被

2、批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术策略。　　一、做自身情绪管理的主人　　作为班主任，做好自身的情绪管理尤为重要。不能一见学生犯错误就火冒三丈。有时学生出现了老师意想不到的行为，令人怒不可恕。如果这时不分青红皂白，大声训斥，是收不到好的教育效果的。反而，会适得其反。如：某学生面部流着血，哭哭啼啼地跑进了办公室，嘴里喊着老师，门口一下就围了许多学生。班主任一见，心里一下就火了，大声喊道：“怎么了，和谁打架了？”这一吼，吓得学生赶紧退出办公室……5。事后，了解得知，这位学生上楼梯时不小心摔破了皮。这位老师十分后悔当初的言行，但学生那颗已经受伤的心灵还能复

3、合吗？每个人回想自己当学生时，是否一件错事都没有做过呢？我们不可能苛求每个学生都听话，重要的是要及时纠正他们的错误。如果每个学生都是“乖孩子”，那还用得着我们“班主任”吗？　　二、选择适宜的批评时间和地点　　老师要使自身的批评教育取得效果，就不能使学生内心的“自我”反对自己。因为这种批评教育效果是以学生对老师批评的接受程度为前提。谈话要把握好时机，紧迫的及时谈，不紧迫的可缓时进行。另外，要看谈话双方的情绪状态。只要一方处于十分冲动的状态，非要立即解决，就不宜立即谈。因此，老师必须首先给学生面子，不挫伤学生的自尊心。如果老师在教室、办公室当着老师、学生的面

4、批评学生，即使老师的言语再温和，他也会认为自己在众多人面前丢了面子，自尊心受到了伤害，而影响批评的效果。一次，自己教学的班的一学生早读迟到了，我未做到深入调查就当着学生的面训斥他，而他只是默默的留下了委屈的眼泪。下课后，邻班的学生告诉我，他是扶一位摔伤的小弟弟去医院上药而耽搁了时间。我心里一惊：“糟了，错怪他了！”于是，我赶紧到教室找到他，说：“真对不起，今天老师错怪你了。”他笑了。此后，在以后的工作中，自己总是把事情弄清了再处理，而且选择在办公室、走廊、操场等人较少或无人的场地交谈。　　三、选择亲切话语或称赞作为批评导入语5　　批评是出于对学生的爱，教

5、师要善于把对学生的严格与宽容化为一体，即在批评中刚柔相兼，让学生体会老师的批评是站在他一边，是为他好。这种气氛有助于学生认识到老师不是在攻击他的自我，从而无拘无束，解除心理防御。如：自己教学班的XXX同学，尊敬老师，热爱劳动，学习努力，可与同学相处不融洽，自我约束力教弱。针对这种情况，老师对他说：“XXX同学，你在学习上，劳动及尊敬老师方面做的很好，这是值得称赞的.但是，你就是不能友好地与同学相处，要是改掉这个缺点，那就更好了。老师说这么多就是为你好。”这话看似“俗气”，而它在学生心理上产生的激励价值应该是很大的。　　四、批评对象的有效选择　　批评内容的

6、选择十分重要。有的老师一见学生言行不当，马上就开始批评教育。当批评教育成为一种习惯，学生就不怎么听老师的教导了。作为老师，选择学生在哪些方面的问题进行批评，这十分重要。这直接关系到老师的批评是否为学生所接受，是否取得校正激励的作用。有时学生的不当的行为属偶尔行为或者说一次性行为，如这种行为老师可以再观察，没必要立即做出批评。有的行为纯属学生调皮，这时老师可以视而不见。在批评中，老师要针对学生不良的行为（或事）而进行批评教育，使其明白行为的后果，而不是直接针对学生本人，伤及人品。如：新授课完后，布置作业让学生做，发现有人做错了，有的老师会很生气的说：“这道

7、题你怎么做错了？”有的老师会很生气的说：“这道题都错了，你笨得像猪。”前者是就做错题而言，后者会损伤学生的人格。可见，批评的对象要注重对事不对人。　　五、批评范围不纵深发展5　　批评教育中，老师既要做到不纵向联系，不把批评教育对象的错误与他过去的表现，将来的发展联系起来，也不做横向联系，就事论事，就理论理。不要新帐，旧帐一起算。如：学生XXX，因与同学B发生口角而大动干戈，打起来。老师把俩人叫到办公室，并让他们自己想做错了没有，该怎么办。而没有把XXX上次拿别人钱的事牵扯进来批评，因为这样会引起学生的反感，前功尽弃。　　六、宽容之心拥抱接受批评的学生　　

8、严是爱，宽也是爱。作为老师，当学生犯了错误时，我们应该设身处地地替他们想想，不能