师生互动 营造小学数学探究课堂

《师生互动 营造小学数学探究课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、师生互动营造小学数学探究课堂　　【摘要】在传统数学教学中，学生往往处于被动的客体地位。新课改以来，特别重视开发学生的智力，发挥学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握学习方法，为终身学习奠定基础。《基础教育改革纲要》中指出：“教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，

2、把握探究的深度。从这个意义上讲，教师是探究式教学的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供强有力的帮助。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参加的互动活动，都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂，从而形成一个真正的学习共同体。　　【关键词】小学数学；师生互动；探究性教学；有效策略　　从某种意义上来说，学生探究的愿望越强烈，探究行为越多，探究的结果越好，则表明教师的启发诱导越有成效，教师的主导作用与学生的主体积极性相结合得越圆满。在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神。我根据自己的教学实践，有以下几点方法和体

3、会，跟大家分享：5　　一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫　　在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际，创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。例如：在教学“按比例分配”的应用题时，我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分？学生中出现了两种意

4、见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去探究。　　二、教学中如何实施探究性学习　　问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，研究过程往往比结果更重要。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。教师应提供一个有较大探究的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。　　例如：在教学“异分母加减法计算法则”5一节时，在创设情境进入新课后，放手让学生主动积极的

5、探索解题方法。同学们兴致盎然，有的说把分数化成小数来计算；有的说，先通分化成同分母分数再计算；还有的说可用画图的方法来计算等等。接着组织学生进行讨论：你认为哪种方法比较好？为什么？学生的思维被激活了，讨论非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来。有的说化成小数计算时有的分数除不尽，用四舍五入法取结果不准确；有的说用画图的方法求结果不方便。就这样，异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中取得效果。　　在整个教学过程中，教师甘当配角，让学生始终处于探索的地位，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。　　三、给学生充分的时间和空间，为学生提供自主探究的平台　　探究性学习要求学生通过

6、探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，而现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入―个自由选择、自主发现的学习活动平台。　　例如：教学“比的基本性质”时可以这样设计：　　1.出示三个比：2：4，4：8，6：12。　　2.观察一下，这些比有什么相同的地方？（比的后项是前项的2倍或比的前项是后项的一半）　　3.哪一个比的比值最大呢？（它们的比值都是1/2，所以它们一样大）　　4.你还能写出一些比

7、值是1/2的比吗？看谁写得又多又快。（学生独立写出很多比值是1：2的比，然后汇报交流）　　5.只要注意什么，就可以写得又多又快呢？（只要注意比的前项是后项的一半或比的后项是前项的2倍，就可以写出许许多多比值是1/2的比）5　　6.比值相等的比，是不是只有这样的一组呢？（不是，还有很多组）　　7.好！谁来说一个比，其他同学写出和它比值相等的比，看谁写得多。（指名学生说一个比，其他学生写出和它比值相等的比，然后交流）　　教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，而是要把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学