把365天活成365个样子

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1、把365天活成365个样子　　这些文字，写给即将出版的《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》。　　生活真的是一盒巧克力，你永远不知道下一颗的味道是什么。　　就像这本书――我从来不曾构想过它的出版。事实上，它是我的写作教学中最无目标、最无计划、最无愿景的一次。哦，它真的是一次货真价实的“三无”写作。　　写它的原因是为了记录，纯粹的记录。这样的记录来自于我的好奇：我想知道，在这样一个还不太具备完善的硬件设施的小小校园里，我们到底会怎么度过那一个个排着队即将被我们经历的日子，最后会以怎样的模样被定格，或者被遗忘

2、。　　对即将到来的未知的遐想和对一定会逝去的当下的珍惜，让我开始引领孩子们踏上这一段写作之旅。　　对我而言，这个写作项目独立于我的写作教学计划之外，它不承担任何教学职责。它不教写作知识，不训练写作技巧，不表达写作思想，也不渗透写作情怀。我彻底放下了所有“教写作”的执念，只号召孩子们“写起来”。你想怎么观察就怎么观察，你想怎么写就怎么写。除了标题要用对偶句这一点儿小小的要求外，其他，全无限制。当我这样给孩子们交代的时候，我这个资深语文特级教师的心里，不是没有一丝犹疑的，但我管住了自己的心：我们为什么不可以彻

3、底解放自己一次，以“不作为”9的姿态写一回呢？　　我说：真的，孩子们，你愿意怎么写就怎么写。　　我用萧红的《祖父的园子》里的“名句”，给孩子们壮胆：　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴

4、蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。　　天空蓝悠悠的，又高又远。　　第一次读萧红，我就读懂了这段话，这写的哪是园子的花，写的是青春状态，生命状态；或者说，是我梦想中的阅读状态，写作状态，教育状态。　　我梦想中的成长，就是这个样子的。我梦想中的写作，也是这个样子的。　　我渴望打破一切非生命的东西。我想带领着孩子们在天上飞。　　但在飞之前，你得有挣脱一切束缚的勇气。　　孩子们在很长一段时间里都对这种“无作为写作”9半信半疑，或

5、者完全怀疑。他们一次次地追着我问：老师，评分吗？记成绩吗？排名次吗？课堂评讲吗？比赛吗？如果写得不好，如果不想写，会不会被通知家长……　　他们得到了清晰的否定回答。我还强调：如果不想写，直接告诉老师，不写即可。　　他们的眼睛瞪得圆圆的，好半天才欢呼跳跃起来，好像得了天大的恩赐，捡了一个天大的便宜。　　在他们的欢喜面前，作为老师，我实在无地自容。　　其实，正常的写作，本应是这个样子。或者说，起码写作的一半天空，应该是这个样子的。我想写就写，想不写就不写。我想这样写就这样写，我想那样写就那样写……人生而不自由

6、，但写文章这件事，是这不自由中最可能自由的一类事。因为它基本只关乎自我，不用倚仗外力就能办到。　　但遗憾的是，连这份自由我们也没能守住。这在中小学校园里，简直是重灾区：写作不外乎两个目的，一是为了考试作文得分，二是为了准备考试作文得分。老师的作文教学设计围绕着“提分”，学生的日常作文训练直接面向“得分”，一旦作文和“分”不挂钩，写作就没有了意义。无“分”就没有写作动力，更乏写作激情。整个中小学的作文教学系统，其底座就是小升初、初升高、高升大的作文分数。我们长年累月地率领着学生去夯实这个底座，去攻占这个堡垒

7、。日子长了，不说高中生初中生，就是小学生也心知肚明：要赚得考场上的作文好分数有哪些路径，有哪些技巧，甚至有哪些可以赌一把的“歪门邪路”。　　我想看看，如果我们把这个负担卸下，如果我们不听从于“分数”的号令，我们还可不可以回到自然的写作状态中去。9　　就这样，带领着孩子们一路写下来，其间不断发生的故事一点一点地告诉我：在未来的教学生涯中，我应该如何继续突围。　　一是孩子们还是不够爱写。这的确是现实。　　比如“史官”的招募。　　我在年级微信群中发布了“招募启事”。我知道，“一呼百应”是不可能的。但即使能有少许

8、应者，也算成功。在中小学，“写作文”从来不是受学生们欢迎的“任务”。哪怕是清华附中这些没有升学压力的孩子们，除了学校的学习，也依旧被驱赶和圈养在各种培训班中，不能动弹。作业少一样是一样，作文少写一回算一回，负担少一分就算一分……孩子们的账算得清清楚楚，附加一项年级作业写史记，自然是能躲就躲，谁还愿意顶着枪子儿上啊！　　最后，这个团队的组成，除了少部分自愿者，其他成员都是我“请”来的各班平时“文理皆有可观处”的孩子。老师“礼贤下