把学生带到大自然中学习科学

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1、把学生带到大自然中学习科学　　《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。　　小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环

2、境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。我在指导学生对科学知识的探求和运用过程中，遵循“认识是由实践到思想再到实践”这一认识原理，重视学生的实践，把学生带入大自然中学习《科学》。在实践中检验、运用知识，从而使自然课的教学由枯燥变为生动，由抽象变为具体，培养小学生对科学的兴趣和实践精神，创造精神。　　一、置身于自然界5　　大自然千姿百态，瞬息万变，一草一木都蕴涵着许许多多的生存、发展、变化、奥秘。在科学教学中，认识掌握自然知识必须到自然界中去观察。在教学《探访春天》时，我带着学生到学校的花池中及附近的农村去观察各种花草，

3、探访春天的美，并且提醒学生观察花草的颜色、形状，有没有香味，说出名称，再要求学生选择自己喜欢的花草，用彩笔画下来。学生通过亲身体验，不仅形象地认识了花，而且激起了观察自然生物的兴趣。再如教学《寻访蚂蚁》《探访蚯蚓家》等，将学生带入大自然中去实践，将学生在自然界中观察、实践到的知识带到课堂来，实行自然界与课堂融为一体，实现“认识――实践――思想――实践”的科学认知过程。　　在自然界这个大课堂里，那么多的动物、植物、矿物……一切都使学生感到新奇，激发了学生热爱大自然的思想感情，学生们表示：“我们只有学好科学，将来才能利用科

4、学改造自然。”　　二、深入生活实际　　人类自诞生以来就没有离开过大自然，大自然为人类不停地提供着物质需要和精神享受，人们每天都要从大自然中获取足够的营养维持生活，花草树木、虫鱼鸟兽、日月星辰等和我们生活是紧密联系的。在科学课教学时，我引导学生从生活实际中提出问题：为什么教室的墙壁粉刷成白色？彩虹是怎样形成的？夏天在室外为什么要穿浅色衣服？为什么将煮熟的热鸡蛋放在冷水里就容易剥开？为什么平面镜中的物体形状与实物一样？煤球为什么有孔？哈哈镜形成的原理是什么？等等。这些问题在人们的生活中往往不被人们重视，而用自然科学知识去解

5、释却很有趣味，学生运用自然知识去解释这些现象时趣味盎然，也表现出很高的积极性与主动性。　　在人类的衣食住行活动中有许多不是问题的问题，都蕴涵着科学道理，只有不断地观察，不断地提出问题，才能更深入地了解生活实际，享受生活。5　　在教学《把盐藏起来》时，我在课前让学生在家长指导下，把盐放到水锅里，搅拌后观察盐的变化，再继续放盐并点火烧水，观察盐的变化过程。在授课时提问：“你们观察到了什么现象？谁来说说？”于是学生从不同的角度来描述，筛选出与课文有关的研究现象，从而揭示出这节课所学的知识，课前观察不全面的学生也会自觉地回家进

6、行细心地观察。这样的教学可激发学生在生活中积累知识，并运用知识解读生活，学生学起来轻松、愉快。　　三、参加劳动实践　　在人类社会的发展演变过程中，人们在生活中不断地认识自然、征服自然、改造自然、发展自然，一切来源于劳动实践。在《种子发芽了》一课教学时，我通过指导学生回去学习种植的实践来认识种花的过程，了解种植过程中需要注意哪些问题。如土壤的选择，花盆的选择，发芽、成长的过程等。并让学生在两周后将自己的劳动成果进行展示，激发学生主动参与劳动实践。这样的实践既让学生亲自体验劳动的乐趣，也替代了枯燥、抽象的讲授。化抽象为具体

7、，化讲解为体验，化被动为主动，化枯燥为生动……　　实践出真知，反过来，应用真实的知识再为实践服务。我把学生所学的书本知识，应用到实践中去，使学生在实践中受到切身体会，从而提高学生们认识问题和解决问题的能力。　　例如，学校有一次打扫卫生，新建的操场中有一块露出半截的大石块，先是几个学生怎么也移不开，后来，同学们想起了《我能撬动地球》一课中的杠杆原理，当时用长棍很容易撬起来，很快将这块顽石移走了。5　　学生在劳动实践中既运用知识解决了难题，也享受到了运用知识解决难题的成功快感，激发了他们学习科学、探索科学、利用科学改造自然

8、的兴趣与动机。　　四、参与环境保护　　大自然是人类生存的摇篮，是从事科学探究的载体。她为人类无私地奉献着自己的一切，人类有且只有一个赖以生存的地球。然而随着经济的发展，生活条件的进步，生产力水平的提高，自然生态受到严重的挑战。由于人类环保意识的淡泊，大自然也越来越受到人类的破坏和威胁，大自然正不断地向人们敲响警示的钟声。这就要求我