浅谈语文课堂教学中的平等对话

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1、浅谈语文课堂教学中的平等对话　　教师要激发学生深入细致地体验文本言语，通过多向对话去感悟文本言语、发展文本言语，允许语文教学中的“平等对话”是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为主体、以文本的言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多项交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，全面提高语文素养。在操作层面上，要把对话的理念真正落到实处，势必要对传统的教学流程进行适当的调控与整合，在加强听说读写，学习语言为本，重感情、重积累、重运用的基础上，使之达到优

2、化与高效。组合过程如下：　　一、初读整体感知，巧妙选择话题　　学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地地与文本―言语作品进行“平等对话”，对文本的内容和表达形式进行整体感知，感知言语作品的“语表层”。它以学生自读为主，放手让学生自由读书，既要有时间上的保证，又要有“量”的保证，让全体学生个个读得认真、读得充分，在读中结合原有认知结构（即原有的生活积累、情感积累、知识积累等）产生新的感知。教师则大胆放手，相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义等特点，激起学生的情，唤起学生的兴趣，启动学生的内驱力，调动起学生原有的生活经验和表象，并检测学生的

3、阅读效果，或抽读课文，或同桌互读检查，或四人小组读评等，力求达到如朱熹所言的目标，“4须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”;在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对文体内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感;对学生的疑难问题则及时梳理使之系统化;同时因势利导，相机选择巧妙的话题，顺水推舟地进入新的教学环节。　　二、熟读文本精思，自主领悟话题　　要以学习文本的言语为主体，选择文本独特的言语形象、言语内涵、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的、易展开的话题

4、作为对话的主题。对这些话题，我们再也不必像过去那样“喋喋不休”、“唠叨不止”地进行烦琐的内容分析，而是让学生抓住这些能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题。通过对文体中的言语进行熟读精思、潜思体会、切己体察、含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。教师应给学生充分的独立体验的时间，要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。在自主领悟中尤其要让学生从具体言语材料中领悟一般言语表达规律，建构语感心理图式，为言语形式的能力迁移做好铺垫。只有当学生达到心求通而未得、口欲言而未达的“愤

5、悱”状态时，教师才可用启发、点拨、暗示等方式给他们一启迪，引导他们进一步熟读、精思、观察、体验、想象，使学生恍然大悟、茅塞顿开。　　三、研读探究交流，多元读解话题　　阅读言意理论认为：文本作为言语作品，是“言”和“意”4的统一体，母语教学的本体价值就是促进学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性化的言语表达读者的“独特的感受、体验和理解”。这中间包括双重的言意转化，即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语进行还原的基础上融进自己的个性化理解、感悟和体验，转化为读者自己的“意”，此为第一

6、重转化;接着，学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”，此为第二重转化。学生与文本语言的对话，其实也是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义和阐释。学生抓住话题，对文本言语熟读精思、含英咀华后产生个性感悟，这种个性感悟就是“双重转化”、“自我构建”的结果。这对“五彩缤纷”的结果，教师要引导学生采取讨论、争辩、交流等对话形式，“注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生“疑难能自决、是非能自辩，斗争能自奋、高精能自探”（叶圣陶），并通过美读对个性感悟加以内化、加深。学生感悟有违价值取向时，

7、教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。总之，只要是脚趾取向积极的个性感悟，教师都要尊重、鼓励、欣赏。这样，学生在多向对话中通过言语作品享受鲜活的言语内容和形式，特别是感受言语习得、精神发育、情感净化和语感的积淀、广化、美化和敏化，并从中达成师生共识，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀、生命历程。　　四、活读迁移运用，拓展创新话题　　4现代语文课读解学强调文本的多元解读，即学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的价值引导下，把

8、文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者以言语作品为中介展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉与教师真切关爱于一体的