英语口语需要“对白”

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1、英语口语需要“对白”摘要：英语口语教学应突出实践性和多样化，这是《义务教育英语课程标准》（2011年版）的重要基准。教师在英语口语教学中，围绕英语语言的交际性，突出多方协作与互动交流，借助同伴、小组、角色等方式对话沟通，使得学生在不断强化理解中深化英语表达与运用的灵活性。关键词：初中英语；口语；“对白”；交流；协作口语是对话过程，是一种语言“对白”基础上的思维情感外化。围绕培养学生敏锐的感思和灵活的交际技能，多给他们实践尝试的机会，能使得学生在随时随地的表达和综合运用中强化感知，促进知识技能的发展。让学生在自由“对白”中获得更多话语权，能使得课堂口语教学氛围更加亲切，更受

2、学生青睐。一、同桌对白互亮“家底”英语课堂是问题交流的天堂，更是同学之间“对白”的乐园。引导学生带着问题深思，在同桌“对白”中相互交流学习，使得他们彼此之间的沟通更加流畅和无障碍。给学生宽松、愉悦的交流情境氛围，能使得他们在“对白”中有更多深刻体验。例如，在译林版八年级上册Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”口语教学指导时，笔者给学生设置了一定的思考话题：HowmuchdoyouknowaboutZhalong？DoyouthinkZhalongisveryimportantforwildbirds？并要求学生能够运用同桌“对

3、白”的形式从文本中找出相应的素材和知识点。通过问题的4“对白”交流互动，学生对语篇表达有了整体理解感知。在此基础上，建议学生就“Whatweshoulddoforwildbirds？”进行对话，让他们在畅言中多提出自己的合理意见和建议。同桌“对白”，需要教师有意留下空白，让学生能在“跳起来摘果”的过程中摸索问题、表达主旨大意。给学生创设自由、和谐的对话情境氛围，让学生能够在轻松的“对白”中不遮掩自己的问题。多让学生建言，让他们围绕各自的想法自觉调整表达思维的方法。二、组内对白增强“合作”学生语言表达差异为实施小组讨论“对白”提供了基础。运用小组成员互动“对白”的方式指导学

4、生主动交流，鼓励学生利用小组的便利随时运用口语“对白”，不限制课堂上还是课后，可以让口语表达成为一种自然和习惯。依据教学内容要点，设置多样化和层次性问题任务，使得学生有了更多“对白”的机会。例如，在八年级下册Unit2Travelling的“ReadingAtriptoHongKong”阅读中，为了帮助学生更多地了解香港，笔者建议他们就“DoyouknowthehistoryaboutHongKong？”和“WhatareyougoingtointroduceHongKong？”进行小组“对白”，让组内的各个成员都有发表观点的平等机会。通过小组内“对白”，让学生跳出“唯教

5、师讲解”的学习方式，让他们在主动合作中吸纳其他有价值的问题信息，在主动表达运用中不断强化配合协作，提高语言表达的综合性与准确性。组内“对白”4，需要教师依据学生困惑，多给他们敢于提出异议的机会，让他们在不受拘束的过程中大声说出自己的意愿。创设难易有区分且适度并富有层次性的话题，尊重每位学生表达的权利，激励小组内每一位学生主动表达，给他们更多合作并展示的机会。关注学生“对白”中的问题，多采用追问、反问等形式引导他们主动交流，甚至诱导学生辩证思维，从而提高他们口语的表达能力。三、角色对白深化“体验”角色“对白”是一种模拟和创新，让学生从教材文本移步到情景活动中，能使得他们的感

6、知更有穿透力。通过角色的实践体验，学生能在发挥想象思维的基础上增强运用语言的综合性和准确性，深化体验。借助角色“对白”升华语言交际，更能使得学生获得丰富的感知体验。例如，在八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读中，根据语篇表达主题，笔者要求学生分别扮演学生、医生、解放军、志愿者、记者等不同的角色，围绕“Howareyougoingtointroducetheearthquake？”和“Whatdoweshoulddoforthepeopleintheearthquake？”进行角色“对白”，让他们能够结合自

7、己的阅读理解进行解读，从而获得不一般的体验。教师应多为学生选择适合他们“对白”的角色，以尊重和信任为基础，突出角色心理揣摩、语言表达变化等方面的指导，能使学生有更多展示的平台。结合课程教学内容，引导学生尝试运用不同角色“对白”的方式进行互动交流，使他们不断获得新的感知、理解与体验，有更多实践的机会，从而增强思维的深刻性与创新性。教师可以适时融入学生的角色扮演，引导他们根据自己的认知主动交流，增强表达的准确性。4总之，对白是学生提高英语口语水平的必要形式，更是互动交流的有效途径。教师应注重“对白”的多样性和合作化，使学生带着真实