谈小学低年级语文识字教学

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1、谈小学低年级语文识字教学　　【摘要】认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在新课标中“识字写字教学”部分从识字量，独立识字能力的培养，培养正确的写字姿势方面都做了硬性的要求，旨在培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。　　【关键词】识字教学;方法　　在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以

2、古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读与写作的基础。　　但长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”6注重字义的情景创设，提倡生字教学要

3、“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来;但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。那么在教学中怎样才能提高学生的识字质量呢？　　一、激发学生识字兴趣　　创设情境，寓教于乐，玩中学，乐意学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级的学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短，教师要针对小学生的年龄特征，积极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，让学生快乐识字。　　开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙

4、，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，我创设情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的课件，我故作神秘地多学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天，他悄悄地告诉我，如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。　　二、掌握识字教学策略　　小

5、学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”6的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。所以在教学中，教师必须要掌握基本的识字教学策略。　　1.运用插图进行识字教学　　在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生

6、记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。　　2.根据汉字构造进行识字教学　　课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”;如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字

7、形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”6。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。　　3.运用游戏猜谜进行识字教学　　根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问

8、孔子，孔子