头脑风暴法在初中作文教学中的运用

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1、“头脑风暴”法在初中作文教学中的运用松泉中学刘艳智概述：Brainstorming头脑风暴法(简称BS法)，也被称作“思维风暴”，“智力激励法”，或“激发思维法”。它是指“一个团体试图通过聚集成员自发提出的观点，为一个特定问题找到解决方法的会议技巧”。这种思维训练方法之所以被称为头脑的“风暴”，是因为它有股神奇的力量能在人们思绪拥堵时，迅速地激发灵感和激活思绪。头脑风暴思维法的原理是，模仿大脑神经元的发散型结构，将思维形成一个思维导图。教师可以通过“头脑风暴”活动来增进师生和生生之间的互动，促进学生写作经验的交

2、流，和摆脱以往教师在课上一言堂，学生被动地接受知识的局面，可以在一定程度上有效地解决上述几方面的问题，因而进一步研究“头脑风暴”法在写作上的实效性是十分必要的。关键词：头脑风暴思维导图作文教学发散思维作为一门语言，中文的交流功能显得尤为重要，近年来作文写作教学引起语文教育者和学习者越来越多的关注。2003年颁布的《课程标准》(以下简称新课标)对初中毕业生应达到的写作目标做出明确规定，即:“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意表达。”根据以上写作目标，教科书上安排了内容丰富、形式多样的写

3、作任务。笔者对人教版初中语文教材写作教学任务进行整理分析后发现，写作教学任务中所占总比重最大的是记叙文。记叙文的训练话题从描写人物、事件、此外还有一定比例的议论文、戏剧和诗歌。这些训练体裁风格各异，难度层层深入，涵盖的各类话题能贴近学生生活且趣味性强。它们不仅有助于学生提升语言表达能力、夯实语言基本功，而且有利于学生抒发真情实感以及培养正确的人生观和价值观。此外，新课标还对写作教学的环节做出指导性建议，要求教师从写前、写中和写后三环节对学生进行切实的指导。由此可见，写作作为语言学习的重要技能，其重要性在新课标和

4、教科书中得到充分体现。7然而一直以来，初中生的写作水平总体比较薄弱，中考写作成绩不尽人意。由此可见，书面表达确实是广大考生生的一大“软肋，观察并反思写作教与学现状，笔者发现教师们忙于在写作课上分析解题思路，辅以欣赏好词好句，课后还得埋头批改，而许多学生仍对随堂写作感到十分畏惧，写前觉得没有思路、无话可说或无从下笔，对老师们用心评阅的作文及反馈不予重视。面对这种写作教学费时、耗力又收效甚微，“投入产出比”极不对称的状况，笔者试图弄清问题症结所在，并探讨有效的教学途径，提高写作教与学效果。通过反思教学、阅读相关文献

5、结合问卷调查，笔者发现目前写作主要存在以下问题:1)教学观念陈旧。我国长期以来一直采用传统的成果写作教学法，教师过于主重写作成果，即把重点放在语法、篇章结构等语言表达形式上，并没有把写作看戈时一个认知过程，忽略了写作内容的深度和学生的思维能力的培养。写作的目的己要通过语言技能来表达写作者的观点和态度，所以成果写作教学法与写作的初衷是不相符的。2)重写作结果，忽略写作过程指导。在紧张的写作教学中，许多老师在写作课上苦于不能激发学生的写作灵感，而采用成果教学法。从命题到选材到谋篇布局再到好词好句，一律由教师讲解。“

6、学生是写作知识和分数的被动接受者”，师生之间的互动很少，缺乏独立思考。这实际上是一个“教师提供刺激，学生做出反应，再刺激再反应的不断强化的过程，在此期间学生没有太多自由发挥的空间。这样的教学方法，课堂气氛沉闷，影响学生主动思考的积极性和写作的热情。显然，这种教学法不太符合大纲要求，因为写作训练需要激发学生的思考，还要培养学生的分析、归纳、评价能力。3)强调写作的规范性，忽视写作的交际功能。教师为了短期内提高学生的写作成绩，让学生从学写简单的事，从鉴赏好词好句到背“各式各样的作文模板，导致作文构单一，内容空泛。这

7、种做法强调了写作的规范性，却忽视了写作的交际功能，不利于学生真正实现语言学习的目的，也无法提高学生中文综合能力。笔者在2011年9月对所任教的7(3)班和(4)班的学生进行问卷调查，了解到学生的写作学习现状并不理想。从调查问卷的反馈结果来看，学生的写作问题主要集中在以下几个方面:首先，学生写作的积极性和热情不高，其中有52%的学生甚至厌恶写作学习，高达60%的学生在写作训练时处于紧张的状态。其次，学生们对写作技巧的掌握和运用情况令人堪忧。76%的学生认为自己仅掌握一些写作技巧，72%的学生在写作时只是偶尔运用写

8、作技巧。再次，谈及学生的写作水平，72%的学生认为写作存在困难。有半数学生对自己的写作成绩不满意，而且对写作能力的提高没有信心，80%的学生缺乏谋篇布局意思，没有养成写作前先构思并列出提纲的好习惯。根据以上的写作教学现状分析和调查问卷反馈，目前普遍写作学习兴趣不高，思维方式不科学、语言知识欠缺以及自主学习能力不足，从而制约了写作水平的提高。因此探索有效写作教学法，优化写作课堂教学环节是