要个性化,更要科学

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1、要个性化，更要科学李建成教育越来越关注个体的学习方式，语文教学更是如此：倡导个性化阅读、个性化理解和个性化表达。这种价值追求本身并非错误，但是如果不论“自己的学习方式”是否“有效”或“最佳”，而一味追求“个性化”，那便失去语文教学的意义。教育的价值是“让人完善自己”。语文教学的本质追求不仅要让学生张显自己的个性学习方式，更要引导他们改善“自己的学习方式”，从走向科学。阅读：适合的才是科学的阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读是阅读主体对阅读对象的选择、感知、理解、想象、欣赏、评价、记忆、应用的过程。阅读方式不同，建构的意义

2、也不同。不同的阅读方式的区别在于，有些“阅读方式”花费较少的精力获得较多的“意义”，有些“阅读方式”花费很多的精力却获得很少的“意义”。而花费较少精力建构较多意义的“高效阅读方式”更为科学。阅读教学，应该重点关注如何让学生获得最佳的阅读效益。不同的读者有不同的价值追求。这些价值追求从本质上看主要有以下两种：一种是获取文本意义的“消遣式阅读”，另一种是促进生命成长的“发展式阅读”。消遣式阅读是读者通过阅读了解文本的意义，陶冶自己的情操。发展式阅读是读者凭借自己的经验去汇兑和丰富作品的多重含义，从中产生新观点、新思路；通过阅读促

3、进读者思想情感升华，自我价值飞跃，由“旧我”发展成为“新我”。目前，绝大多数学生的阅读在没有他人提出要求的情况下仍然处于“读出来”的“消遣式阅读”阶段；而阅读教学追求的境界是学生能够自主的“读进去”，即通过阅读探究文本的内涵，建构学习语言规律，形成语文素养，促进自我发展。从这个意义上说，阅读教学的重要任务应引导学生由“消遣式阅读”走向“发展式阅读”，让自己的阅读方式走向科学。人们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一篇文章不同的读者理解和感受各不相同。读者眼中哈姆雷特的不同是由于每个人的生活环境、知识结构和认知方式等决定的

4、。生活环境和知识结构较难改变，但认知方式方式是可以通过教学改变。因此，不对学生认知方式进行引导的阅读只是自我阅读，不是真正意义的阅读教学。教师对学生认知方式的引导不是否认“原有的认知方式”；而是一种扬弃，一种改善，一种对学生理解中不准确内容和不科学方式的变革，让不适合“读者自己的阅读方式”逐步适合，低效的方式变为最佳的方式，最终促使“自己的阅读方式”走向科学。在教学过程中，如何让学生将“自己的阅读方式”走向科学呢？首先是让学生根据文章体裁和阅读要求确定阅读方式。对于阅读教学而言，不同体裁的文章需要用不同的方式阅读，不同的教学

5、要求需要通过不同的阅读方式实现。如果总让学生使用某“自己喜欢的”方式阅读，便无法实现阅读需要和教学要求；必须让他们根据阅读规律，按照文章体裁和阅读要求选用适合他们的科学方式阅读。例如：记叙文初读时应朗读，且读通顺；理解时应边读边想象画面，读懂意旨；整体感知时可浏览，探究作者布局；探寻重点时可默读，寻找未知问题或寻求问题答案。诗歌初读时应朗读，且读通畅；理解时应边读边想象画面，读出意象；欣赏时应吟诵，读入佳境。小说初读时应朗读，且读通顺；感知人物形象时应边读边想象画面，读懂人物个性；感知情节时可浏览，探究作者的布局。科普文章初

6、读时应朗读，且读通顺；理解时可默读，探究介绍的科普知识和所用的介绍方法……只有针对性地阅读”，才是科学的阅读。其次是让学生根据认知方式和阅读本质确定阅读步骤。人的认知规律通常是从现象到本质、从内容到写法、从文字到意义、从理解到内化。针对这种认知方式和阅读本质的需求，科学的阅读步骤先应“关注‘写什么’”，然后“关注‘怎么写’”。文章的写作过程是“布局谋篇——遣词造句”，阅读过程也是“整体感知——部分感觉——整体感受”。科学的阅读步骤还应让学生经历“谋整篇”到“遣句段”。通过感受作者的写作过程，体验作者的生活情感，学习作者的思维

7、方式，提升自我的语文素养，养成良好的阅读习惯。这样的阅读方式才是适合自己的阅读，才是适合生命成长的阅读，也才是科学的阅读。表达：个性鲜明又科学规范在语文教学中，表达方式也需要走向科学。表达是一种社会交际行为，个人的表达都要合乎社会规范；表达是一种语言呈现行为，个人的表达都要合乎语言特性；表达是一种历史遗传行为，个人的表达都要合乎习俗要求。从这个意义上说，表达既是一种自我行为方式，更有科学规范要求。对于每个人来说，不仅要建构自己的表达方式，更要注意科学表达——按照大家已经认同的语法规律、遣词造句规律、修辞手法等“表情达意”，既

8、有鲜明的个性，又合乎语言规范的要求。人们在不同社会活动领域中，由于交际环境和任务的不同而形成了不同的语言特点。这种为适合表述内容和交际需要而形成的语言材料和表现方法特点的总和构成语体。语音、词汇、句法等构成的语言材料是全社会约定俗成的，通常是大家已经共认且相对稳定的；但是随着社会交际领域的