让课堂更科学化提高教学质量

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1、让课堂更科学化提高教学质量小学语文课堂教学科学化是要在语文教学中尽量排除一些形式的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学最优化，使每个学生在单位时间内形成并提升语文素养。一、教学目标应科学化《语文新课程标准》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的角度出发，确定培养学生语文素养的教学目标，他们关系是：如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程和方法、情感态度与价值观是上层的建筑；只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高大而牢固。目前部分语文教师预置的课堂教学目标多而杂，要求高，教学时花用大量时间

2、进行扩展性训练，忽视了识字、词句积累及运用等基础知识教学，这样不仅耗时费力，目标也得不到落实。更有甚者，个别教师随意追求生成性目标，放弃预设教学目标,致使课堂教学杂乱无章、学生收益不大。就一节语文课而言，语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分落实在过程与方法之中。因此教学目标必须符合学生实际，不得"拔高”，但可适当“降格”，教师要对教学目标仔细斟酌，做到定性定量适度。二、教学内容应科学化一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文内容而定。我国当前语文教学中存在误区：一是内容太多、太杂，

3、老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学方法、策略使用不当，具体表现为'‘三多三少”，即教师宣讲多，学生活动少；师生对话多，生本对话少；教师分析内容多，引导学生理解、积累运用少。课堂教学时间是个常数，学生学习精力也有限度，要提高课堂效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单，机械地减少教学内容，减少知识容量，而是要求教师认真解读教材，对课文进行科学合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文

4、章，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等大胆处理教材，选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。三、教学过程应科学化语文教学过程是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程，是实现教学目标、落实教学内容、形成语文素养的过程，是学生收效最大化的过程。目前语文教学中存在片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次混乱。比如有一节高年级语文预习课。教师为了教学生识字，使用卡片、多媒体、小组对读等形式，就学七八个生字花了十几分钟，占了1/4节课时间。大量事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续

5、性，学生不仅不能进行持续、深入思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学情绪和浮躁性格。因此，教师在设计教学环节时要大力做到科学合理，在搭好课文教学最基本的框架（教学重难点的解决）后再安排其他的教学内容。这样做，不仅有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理，也有利于突出教学重点，让学生拥有更多时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。具体到一篇课文的教学，可以突出以下几个教学环节：初读感知一精读理解-熟读迁移。初读感知、即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个初步了解，找到学生因

6、阅读障碍而生成的学习目标；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点，解决预设本节课和生成的重难点目标；熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步形成对语言文字的悟性，达到“双基”落实、语文素养递进形成的目的。四、教学方法应科学化教学方法是为实现教学目标服务的。教师应按照学生的学习状况、需求以及教学目标、内容选择恰当的教学方法，拓展学生思维，激发学生情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体

7、整合起来，促进学生学习纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所选择，但基本流程相同：导入-初探-深究-总结-延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、启迪、激情、激趣的作用；初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看作是重点探究前的'‘探身”；深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文；总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华；延伸，就是引导学生向着相关知识领域进行拓展。每个环节一定要咬住教学目标科学地选择教法。语文教学如果能

8、让学生带着新问题、新疑惑走出课堂，便是成功的。总之，小学语文课堂教学应以“双基”为主线，以课文为媒体，充分发挥课堂教学主阵地作用，综合开发学生潜能，促进学生语文素养不断提高,向45分钟要质量。