苏教版六年级语文——《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思

《苏教版六年级语文——《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、苏教版六年级语文一一《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思一、读诗。1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。（注意诗中前鼻音的字较多）2、指名读，分组读，齐读。（注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。2、引导学生在书中批注诗意。3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。ldquo;若rdquo;>ldquo;等闲rdquo;、ldquo;吾rdquo;>ldquo;清气rdquo;、ldquo;满rdquo;、ldquo;乾坤rdquo;的意思理解是重点问题。4、引导学生联系诗句讨论上

2、述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。三、品诗。1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的Idquo;石灰rdquo;给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵ldquo;石灰rdquo;?ldquo;石灰rdquo;与诗人之间有什么联系？（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。）2、指导学生有感情地朗读。3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的ldquo;墨梅rdquo;给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵ldquo;墨梅rdquo;?ldquo;墨梅rdquo;与诗人之间有什么联系？梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨

3、梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。）4、指导学生有感情地朗读。四、辨诗。1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处?2、引导学生讨论，板书：咏物抒怀石灰mdash;mdash;于谦mdashjmdash;清白墨梅mdash;mdash;王冕mdash;mdash;清气3、熟读成诵。五、延读。布置学生课外阅读郑燮的《竹石》mdash;mdash;咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。【教学随想】1、古诗教学的思路要简约。在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着ldquo;读诗rdquo;、ldquo

4、;解诗rdquo;、ldquo;品诗rdquo;、ldquo;辨诗rdquo;sldquo;延读rdquo;的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。2、古诗教学的思路要整合。《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古

5、诗时，我的教学设计中就凸显了1dquo;整合rdquo;理念。1dquo;读诗rdquo;、1dquo;解诗rdquo;、ldquo;品诗rdquo;>1dquo;辨诗rdquo;、ldquo;延读rdquo;，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在1dquo;辨诗rdquo;教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗ldquo;咏物抒怀rdquo;的写法，并进而把物与人结合起来,由物及人地解读诗中的深层次情感。3、教师教学的站位

6、要下移。这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍；这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再

7、次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心；教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。