英语教学论文中学教学与交际法的若干误解

《英语教学论文中学教学与交际法的若干误解》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、英语教学论文中学教学与交际法的若干误解一、问题的提岀由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。GeoffThompson(1996)认为"交际法的一种'正统'的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应用语言学家们写的专著中(例如Littlewoodl992Teaching0ralCommunication;McDonough和Shawl993MaterialsandMethodsinELT),而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如H

2、eadway和NewCambridgeEnglishCourse0这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法

3、”教学，而采用“结构和功能相结合的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班(新课程计划、新大纲、新教材)，观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。GeoffThompson(1996)在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本科生课程的师生的接触中，深深感到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解

4、》一文中，他列举了最常听到的四种误解：(1)交际法就是不教语法；(2)交际法就是只教口语；(3)交际法就是伙伴活动(pairwork),伙伴活动就是角色游戏(roleplay);(4)交际法对教师的要求太高。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。二、对交际法的误解及原因误解之一：交际法不教语法交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际

5、的流利性。不少应用语言学家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如Prabhu(1987)认为人说话时所必备的语法知识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜意识地习得。在这种情况下,不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。MoCanale和M。Swainl980年提出了语言交际能力的模式，他们认为，语言交际的能力最起码要包含四个

6、方面的知识和能力，即：语法知识，社会语言学的知识，话语的能力，以及选择交际方式的能力。交际法的基本主张是：（1）教学内容以语言功能为纲。针对学习对象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。（2）强调在真实的情景中进行外语教学。（3）培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。（4）倡导教学过程的交际化。（5）对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要有一个中继语言（inter一language）,由“中继语言”逐渐消失。（

7、6）反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解应是有利的（陈辽坤199l）o交际法不排斥语法，但怎样教学生学会那必不可少的语法这一问题仍在研究。交际法观点认为，一定数量的课堂时间用来学习语法，但这并不意味着简单地回复到传统的传授语法规则的方式。目前的热点已经从教师“奉献”语法转移到了学生"发现”语法(GeoffThompson1996)。中英合编的《九年义务教育初中英语教材》把语言的结构与语言的功能相结合，在教学建议中对语法的教学提出：教学

8、语法的目的，是使学生更好地进行听、说、读等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。像多数现代教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，学生自己可以逐步发现规律，归纳出语法规则。因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。如果等到学生能够多次地将他们在某种意义上讲“已懂”的东