“质疑共解”英语教学模式的建构

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1、“质疑共解”英语教学模式的建构摘要学习是一个循序渐进、抽丝剥茧的过程，在这个漫长的过程里,学生需要“敢疑”、“会疑”，多疑方可多进。而学生作为不成熟的个体，只有在教师的鼓励和引导下，才能真正做到“敢疑”、“会疑”。有了疑问就要求解，这就需要教师给学牛提供质疑的时间和空间，并引导学牛围绕问题进行共同探究，完成“质疑共解”的课堂任务，在这样的教学模式下,学生的批判性思维会得到发展，学生解决问题的能力和合作学习的能力也将得到有效提升。关键词“质疑共解”敢疑会疑批判性思维英语具有鲜明的实践色彩，无论是对外交际、对外贸易还是出国旅游,都需要用到英语。学生学英语

2、最终是为了掌握这门语言的基本知识，能够运用英语解决学习、工作和生活中的问题。传统英语教学模式很难提高学生的英语运用能力和实践能力，而“质疑共解”的教学模式强调让学生多思、多尝试，利用各种方式突破英语学习难点。这样的教学模式不但能够打破沉闷的课堂，调动学生各路感官，还能深化学生英语学习的深度，让学生真正理解与习得知识，达到学以致用的目的。一、“质疑共解”的内涵1.具体内涵质疑，是指对教材等学习材料中难以理解或是难以认同的地方提出疑问，它是一种对知识进行探索的求真思维方式。它既指教师对学生设疑,也指学生经过独立思考自主提问。共解则指师生共同对所质疑的知识

3、点或提出的问题进行探讨和研究，最终达成共识，找到问题答案的一种教学方式。“质疑共解”的教学模式可以简单概括为对知识提出疑问并经过研究自主寻求答案的一种教学方式。1.操作步骤（1）质疑的步骤质疑主要有两种方式，一种是教师对学生设疑引导学生提问，另一种是学生经独立思考自主发现并提出问题。每个学生学习能力与知识素养大相径庭，教师要针对不同的学生因材施教，让学生变被动接受知识为自主思考发现问题。求解前，学生应该先进行交流探讨，这个过程可以淘汰一些简单初级问题，归纳出一些具有深度的、有价值的问题。学牛在探讨和意见交流的过程中可以找到一些浅显易懂问题的答案，看待

4、问题的思路也会更清晰。讨论Z后就是提出疑问，学生可以在课前就将自己的疑问反馈给教师，便于教师在课前对问题进行准备，找寻解决问题的最佳途径，也可以在课堂上随时提问。（2）共解的步骤所谓共解，需要对所提出的问题进行分析、概括、分类、排序。经过梳理分析归纳出相似或相近的问题进行分类，再根据问题的逻辑性与难易程度等排序，从而避免低效无序地对所有问题进行解答。整合问题之后就耍对问题进行求解。教师不可以直接给出问题答案，而应让学生对问题进行讨论、辩论，在此过程中自主寻求答案。当学牛百思不得其解时，教师适时给予一定的指引和提示，辅助学生找到答案。在求解中需要注意，

5、并不是所有问题都有统一答案，针对那些开放性的问题，教师要引导学生从多个角度看待和分析，接纳与自己不同的观点，培养学生的开放性思维。1.操作优势（1）让学生养成善问的学习习惯只有一无所知的人才不会怀疑任何事物，真正有成就的人都善于发现问题，并提出问题。学生要想学有所成，必须善问，勤问。“质疑共解”的教学模式实际上是对学生头脑、嘴、手的解放，它让学生敢想、敢问、敢做，学有所得。（2）?学生具备挑战精神很多学生不敢质疑，对书本中自己觉得不合理的解释明明有疑问却也隐忍不问，这是一种不健康的学习状态。“质疑共解”的教学模式可以帮助学生逐步树立起信心，通过鼓励学

6、生质疑问难，培养学生挑战教师、同学和课本的质疑精神。让学生在学习屮越来越有主见，而非人云亦云。（3）让学生听说能力得到发展学生在质疑求解的过程中，需要自己概括并表达问题，需要与同伴一起讨论探究问题，这样的学习活动中，生生、师生间的交流会增多，可以使学生获得口语训练和交际的机会，提高他们的听说能力。二、“质疑共解”的主要原则为确保教学效果，培养学生批判性思维能力，应在遵循以下几个原则的基础上构建“质疑共解”的英语教学模式。1・学牛为主原则“质疑共解”英语教学模式与传统英语教学模式的最人不同就是教学主体的改变。在质疑解疑过程中教师不能越俎代庖，剥夺学生独

7、立思考的机会，只能在学生无法自行解决问题时给予帮助和指导。而何时指导这个时机是很难把握的，需要教师对学生的能力有足够的了解，还要站在学生的角度去思考问题，如哪些难点是学生通过自身努力能够解决的，哪些难点是他们不能解决的。只有这样，才能真正发挥教师在“质疑共解”屮的指导作用。2.循序渐进原则学生的知识与能力毕竟有限，教师在“质疑共解”教学模式的构建中应遵循循序渐进的原则。对于相对较复杂的问题，教师可在学生的问题基础上，先提出几个基本问题，从而引导学生从基础知识人手解决复杂问题。例女LI：Onlywhenasystcmposscsscsnaturalor

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