中学语文教学法

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1、.中学语文教学法 伍 良 健   一九九三年第 一 讲 开头语为使老师们顺利通过贵州省中小学在职教师教材教法进修考核，凤冈县举办了这一期全县初中老师进修辅导班，安排我来给老师们讲一讲《中学语文教学法》，讲一讲我们是怎样处理教材，设计教学方法的。我在语文教学的科学化这一领域，还可说是一个新兵，只是从教育实际出发，作了一点探索工作，还有待于进一步的总结提高，在此，只好丑女献颦了。我讲的宗旨，是抛砖引玉，力图老师们针对我们的所得所失，来谈一谈对语文教学的一已之见；我讲的内容，是自己在教学中的一点粗浅的尝试和体会，疵漏很多，望老师们能不吝赐教；

2、同时，我还盼望能听到老师们在语文教学中的一些体会和设想，经验和收获，借这个机会，和老师们共同探讨一下中学语文教学的方法，这是我讲的出发点。由于时间仓促，水平有限，我所讲的，不论在体例，结构以至内容上，难免存在不少问题或错误，我热忱希望老师们多多提出宝贵意见，我更热忱希望关心语文教学的老师们，我们共同为促进我县的语文的教学而努力。我首先讲我们是怎样确定语文科的教学目的和基本教学方式的。一、语文科的教学目的语文科的教学目的，是受语文科的性质所制约的。1、语文科的性质语文科是工具性和思想性辨证统一的学科。A、工具性：它以课本为篮本，从事语言文

3、字的教学，听说读写的训练，使学生能正确理解和使用汉语这一语言文字，这是语文科的基本性质；B、思想性：学生接触课文，接受的不仅是文章的形式——语言文字，同时也接受了文章的内容——观点感情。和政治课不同的是这种作用伴随着感情因素，通过潜移默化，使学生受到影响教育。2、语文科的教学目的由语文科的性质决定了语文科的教学目的：指导学生学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练——基础知识和基本技能的训练，使学生具有一般的阅读能力和写作能力，同时注意培养学生高尚的情操和良好的道德品质。这就是我们处理教材的指南，具体到每一文体，每一篇课文的教学目的

4、，我们都是在这个指导方针下去确立的。二、语文科的教学方式...语文教学的方式同教师的语言表达能力、专业基础知识、教育心理探讨、教学修养、教学经验、教学对象等有密切的关系，因此，它没有固定的模式。我从语文科的要素出发（字、词、句、篇、语、修、逻、作），将课堂教学处理为这样三个环节：A、预习阶段—提出目的与要求B、讲读阶段—字、词、句教学，释题、段落层次教学，内容和结构教学、中心思想和写作特色教学。C、复习和练习阶段—分散式与集中式（组合式）由这三个环节出发，我们确立了一些常用的基本教学方式。2、课堂教学的基本方式（1）、朗读、默读、背诵A

5、、朗读对语文教学十分重要，它使死板的文字表情化、艺术化、使学生鲜明地感知课文中的形象，如见其人，如间其声，如临其境，唤起感情上的共鸣。B、默读能提高阅读速度，便于思考问题。C、背诵是传统的教学方法。背诵和理解是相辅相成的，“读书百遍，而义自见”讲的就是这个意思。（2）、编写提纲（段落提纲，情节提纲，议论提纲）编写提纲是疏通、理解课文，进而归结中心的一种重要的辅导方式。（3）、问题思考在教学过程中，学生“学而不思”的现象很普遍，尽可能的向学生提出一些通过思考能够解学习的问题，对学生理解课文、巩固知识、发展智力都十分重要。（4）、重点讲析（

6、情节讲析、场面讲析、线索讲析、中心词、句讲析）（每一篇课文都有重点和难点（二者有时统一的），重点是一篇文章的精华所在，难点是学生还不能理解的或理解难的地方，对这些一般要详细讲析，讲清楚，讲完整。（5）、自由讨论教师的备课，教学设想一般都是“一厢情愿”似的，再加上其它种种因素，常常会出现教师认为讲透了而学生尚有不理解的地方，这一现象自由讨论一般可以缓和此种矛盾。这几种基本教学方式，是不是每课都条条具到，每课都是这几类的内容呢？我们没有这样以为。我们在教学中力求做到的是一课一得。总之，教学有方法可编，而无定法可套。不同的表达方式，其教法不同

7、；不同的文体，其教法不同；不同的教学对象，其教法不同；一切要从实际出发，寻找适合的行之有效的教学方法。三、初中语体文分类统遍定型初中语文教材选入 语文一百二十二篇，其中诗九篇，戏剧两篇，记叙文七十一篇，说明文二十二篇，议论文十八篇。记叙文里小说二十四篇，散文二十七篇，回忆录、报学文学、民间文学等二十篇。初中的语文体裁分类一览表诗歌：《天上的街市》（郭沫若）《回延安》（贺敬之）《周总理、你在哪里》《有的人》（藏克家）《青纱帐——甘蔗林》（郭小川）《黎明的通知》（艾青）《我为少男少女们歌唱》（何其芳）。《海燕》（高尔基）《幼标》（秦似）..

8、.小说：《人民的勤务员》（陈广生、崔家骏）《驿路梨花》（莉风）《截肢和输血》（周而复）《一件小事》《在戏》《故乡》《孔乙已》（鲁迅）《挺进报》（罗广斌、刘德彬、杨益言）《最后一课》（都德）《夜走灵官峡》（杜