任务型教学法在高职院校英语口语教学中应用

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1、任务型教学法在高职院校英语口语教学中应用任务型教学法，是由交际法（CommunicativeApproaches）发展而来的一种新型教学形式。探讨如何在高职英语口语教学中运用任务型教学法，以提高学生的英语交际能力。任务型教学法高职院校英语口语教学一、引言随着涉外事务的增多，人们开始重视外语交际能力的培养和提高。培养英语听说能力也逐渐成为英语教学的重点。与普通高校的学生相比，高职院校的非英语专业学生英语基础薄弱，听说能力亟待提高。对于他们而言，寻求一种能激发学习兴趣，改善薄弱英语基础的教学方法显得尤为重要。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，明确指出本课程倡导任务型的教学模式，要求教师

2、应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量釆用任务型的教学途径（2001：29）o目前，越来越多的外语教育专家和一线教师开始研究和尝试任务型教学法，并将其应用于英语口语教学中，来改善传统教学的弊端，激发学生的英语学习兴趣，进而提高学生的英语交际能力。二、任务型教学法的理论任务型教学法，是由交际法（CommunicativeApproaches）发展而来的一种新型教学形式。它兴起于20世纪80年代，是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的语言教学模式（钟启泉，2001：260）o它的核心就是用语言做事情。任务型教学法最主要的理论基础是语言习

3、得理论和社会建构理论。根据语言习得理论，语言学习者不仅需要在不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。任务型语言教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是在”用”中学，在“做”中学。目前，该理论已成为我国外语界的研究热点。国内学者对其概念和任务设计原则进行了剖析（贾志高，2005）o有些学者对任务型教学法在英语教学中的应用环节作了分析，研究结果表明，任务型教学法适合于语言输出性教学，即说、写的教学（卜杰民，2005）o三、任务型教学法在英语口语教学中的应用1•任务型教学法的设计原则1999年，D.Nu

4、nan（2000）提出了任务型教学法的设计原则。（1）语言、情景真实性原则。该原则涉及两个方面：一方面是授课所使用的语言材料要尽可能真实，另一方面是所设计的语言任务要提供给学生真实、明确的语言信息，使学生在自然、真实的情境中体会语言、运用语言、掌握语言。所设计的任务要与学生的实际英语水平和实际生活现状有机结合起来。(2)形式-功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的有机结合。也就是说，使学生在掌握语言形式的同时，教师注重培养其运用语言功能的能力。(3)任务相依存性原则。所设计的任务应该由简到繁,由易到难，层层递进，并形成由初级任务向高级任务过渡以及高级任务包涵初级任务的有序循环。(4)

5、在做中学。根据具体的目标设计出能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过开展这些活动完成教学任务，实现教学目标。学生在活动中掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做好。任务型教学法强调知识的掌握不全靠教师的讲解，而主要靠学生的运用、体会和内化。2•任务型教学法在英语口语教学中的应用举例W订lis将任务型教学模式划分为三个步骤，即前任务(Pre-Task),任务环(Task-Cycle)和后任务(Post-Task)。笔者依据W订lis的理论，以英语口语课为例，举例说明如何应用任务型教学法。(1)前任务。任务前活动包括设置任务小组和设计任务主题。设置任务小组时，教师要考虑到学生的个体差异，

6、如英语基础、语言表达水平和性格等。任务主题要由教师和学生共同商榷。教师提出主题，并帮助学生收集资料。教师提供给学生必要的信息来源，如图书，网址等，使其对某一主题有一定的感性认识。以《致用英语综合教程2》第6单元：Crimeandsecurity的Speaking部分为例，笔者在讲授这部分时，充分考虑学生的认知特点，布置有针对性的、循序渐进的任务。在课前先安排学生查阅有关crimeandsecurityissues的相关资料。教师也可以建议几个围绕主题的话题，如Whatarethemajorcausesofcrimesinoursociety?Whataretheimpactsonsociet

7、y?Doyouthinkputtingcriminalsinprisonisthebestwaytopunishcriminals?Why?启发学生主动收集信息，完成前任务活动。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容。（2）任务环。首先，学生以小组为单位在互动交流中发表各自不同的观点，得出犯罪的原因、对社会和家庭造成的不良影响、惩治罪犯和降低犯罪率的办法。然后，教师组织全班就“服刑能惩治