浅谈初中数学教学中学生问题意识培养

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1、浅谈初中数学教学中学生问题意识培养魏洪伟公主岭市第六中学摘要：木文基于初中数学教学中学牛问题意识在突出学牛主体地位、促进学牛思维发展、转变学生学习方式等方面的意义，提出培养学生问题意识的思考:创设问题情境，激发问题意识;鼓励课堂质疑，培育发问习惯；引入学生发问，突出学生主体;开展实践活动，强化学习体验;贴近生活实际，提升问题品质等。关键词：初中;数学;问题意识;提出一个问题往往比解决一个问题重要，初中数学课堂不仅要丰富学生数学知识，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，更要培养学生问题意识，因为问题是数学课堂的核心要素，也是发展学生思维的前提与基础。

2、1初中数学教学中学生问题意识培养意义1.1突出学生主体地位：问题意识是学生主体意识的直接体现，学生的问题意识直接反映出学生数学课堂思维状态，具有问题意识的学生才能不断地提出自己的思考、质疑等，并在问题意识的支配下积极主动地参与课堂学习，始终保持积极的学习情绪，发挥主观能动性，从而突出学牛在数学学习中的主体地位。1.2促进学生思维发展：思维与问题Z间存在密切的关系，问题是思维发展的基础与前提，学生数学思维的发展往往是以问题为起点，驱动学生带着问题去思考、去探究。因此，学生问题意识将直接促进学生思维发展，使学生的思维始终保持活跃的状态，积极地展开回忆、联想

3、，提出自己的思考、假想，在不断的质疑、释疑中促进学生数学思维发展。1.3转变学生学习方式：目前，大多数学生数学学习处于被动接受状态，学习缺乏主动性。学生问题意识的培养将有助于转变学生学习方式，使学生在问题意识的驱动下，主动地提岀问题，并通过探究学习寻求问题解决的有效路径，自发地提出质疑、参与问题探究，真正成为数学学习的主人，构建新型学习方式。2初中数学教学中学生问题意识培养路径2.1创设问题情境，激发问题意识:情境教学法是初中数学教学常用的教学方法之一，它借助情境的生动性、直观性、感染性等，激发学生参与数学学习的兴趣。因此，初中数学教师要善于创设问题情

4、境，借助牛活中的数学现象，引导学牛在分析现象中提出质疑，从而透过现象深入本质，提岀有价值的问题;借助数学史中故事创设情境，使学生从感性到理论，激发学生问题意识。情境创设要注意贴近学生实际，尊重学生既有的数学知识基础、兴趣爱好与生活经验等，这样才能有效培养学生问题意识。2.2鼓励课堂质疑，培育发问习惯：学牛问题意识的培养离不开教师的激励，初中数学教师要基于学牛问题意识的培养鼓励学生课堂质疑，培养学生数学课堂质疑的习惯。首先，教师对学生课堂质疑要给予充分的肯定，在学生提出质疑后，教师不能一味地否认，而是要发掘学生质疑过程中的“价值”，呵护学生问题意识;其次

5、，要合理运用评价手段。在学生数学课堂学习评价过程中，教师要将问题意识作为一项重要内容，在练习中设计“质疑”环节，鼓励学生对数学课堂中的学习提出质疑，使问题意2.3引入学生发问，突出学生主体：目前数学课堂问题设计主体是教师，常常是教师炮制一个问题，学生在教师问题的驱动下开展思考，缺乏发问的习惯。初中数学教师要善于在数学课堂教学中引入学生发问，利用数学课堂中的自然生成适时地引导学生思考、发问，鼓励学牛参与课堂问题设计，突出学牛主体地位。学生反复地参与问题设计，自身的主体意识将得到有效刺激，从而促进学生问题意识发展，提出有价值的问题，提升数学思维活性。2.4

6、开展实践活动，强化学习体验：实践岀真知，丰富的数学实践活动有助于强化学生学习体验，从而激发学生问题意识。初中数学教师要结合课堂教学内容，引导学牛走向社会、走向生活，开展丰富的数学实践活动。数学在参与数学实践活动、运用数学知识解决实际问题的过程屮，必然会遇到一些困惑，这些困惑将阻碍学生数学实践活动的正常进行，从而使学生思维产生困顿，进而在不断提出问题、解决问题的过程中培冇问题意识。2.5贴近生活实际，提升问题品质:数学来自于生活，与生活存在密切的关系，只有将数学教学与生活密切联系起来，才能借助学牛牛活经验，激发学牛问题意识。数学教师要不断丰富数学教学内容

7、，优化数学教学方法，为学生创造发问的机会。例如在数学教学中，教师可以通过援引生活屮的案例，使学生在案例分析屮产生困惑，产生发问的欲望，进而提出高品质的问题，促进学生问题意识发展。3结语总之，学牛问题意识的培养不仅有助于突出学牛主体地位，提升学牛数学思维活性，促使学生从被动学习向主动构建知识转变。初中数学教师要基于学生问题意识培养的视角，进一步优化初屮数学教学设计，优化问题情境，激发学生发问愿望，鼓励学生课堂发问，为学生搭建平台，创造发问的机会，并在实践中强化学生问题意识，帮助学生养成自主发问的习惯等，全面提升学生问题意识，使学生提出高质量的问题，并在问

8、题的驱动下将数学学习推向新的高度。参考文献[1]廖爱民•浅谈初中数学教学中培养学生问题意识的途