产出导向阅读教育教学研究论文

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1、产出导向阅读教育教学研究论文产出导向阅读教育教学研究论文预读：[摘要]基于“产出导向教学法”的理论体系，本文重构与梳理了应用型本科院校英语专业基础阶段阅读课的教学目标、教育教学内容、教学组织及评佔体系，旨在以“读”为出发点，挖掘并提升学生的说、写、译能力，实现以产出为终极FI标的高效英语阅读课堂.[关键词]产出导向教学法;阅读;应用型人才英语阅读的目的是学生大量接触目的语材料，广泛阅读，提升语言能力;在实际的教学过程中,教师和学生较为偏向阅读文本的静态形式和意义，忽视语言的输出,导致学生

2、的动态产出能力依然有限.本文尝试应用二语教学领域的最新成果，构建“产岀导向阅读教育教学模式”,以期调整教育教学目的、重构教育教学内容、优化教学组织，提高学习者的学习效率，强化英语专业学生的语言产出能力.一、理论基础“产出导向教育教学理论体系”是“输出驱动，输入促成”假说基础上的一种尝试，后者由文秋芳于2014年3月在全国高校英语教育教学发展研讨会上首次提出,该假说源于Krashen的输入假说和Swine的输出假说.其中,Krashen的输入假说强调语言习得中的&l

3、dquo;可理解性输入”,为二语习得研究开拓了新思路，许多语言课程的理念都基于“输入假说”,即通过大量的输入增加语言的积累从而提升语言能力[1];Swain在加拿大法语浸入式教学过程中提岀了“输出假说”,该假说强调输出是语言习得的原生动力、也是最终目标[2].文秋芳修正与深化Swain的“输岀假说”后提出了&Idquo;输出驱动假设”,于2014年清晰界定了输入的作用，从而提出&lclquo;输出驱动，输入促成&「dquo;假说，尝试构建符

4、合中国国情的高校外语课堂教育教学理论，笔者已经将该方法应用于英语阅读教育教学中，并尝试构建基于应用型英语人才培养、以产出为导向的英语阅读课堂.二、产出导向阅读教学(―)教学目标&klq叫英语专业教学大纲&「dquo;中细致地描述了阅读课的教学目标，可以概括为“阅读能力与速度、语言观察力、逻辑思维、阅读技巧、词汇量、文化背景”[3].“产出导向教育教学模式”阅读课的教学目标为“以读为主体,以产出为目标”,高校一年级侧重“读说互动模式”,初步锻

5、炼并培养学生在阅读屮的英语思维和逻辑分析能力;高校二年级侧重于“读后仿写、读后续写、读译结合”等方式，在进一步提高学生阅读理解能力的基础上,强化写作和翻译技能.文秋芳在“输出驱动，输入促成&「dqiio;假说中强调，&Idquo;—个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入,其习得效率也有限”[4]，因此，阅读课上即便有数量巨大的语言输入，辅以阅读理解训练，其输出层而的习得效率也非常有限•王初明认为，“学外语旨在学会使用，使用包括语言理解与语言产出，学会使用的关键环节是处理

6、好理解与产出的关系”,他同时指出了一条完整的语言习得有效途径，即互动———理解———协同———产出———习得[5].传统模式下的阅读课侧重语言理解,产出的质量与效率只能在口语课、写作课中检测,导致语言理解与产出割裂开来，语言习得的完整性可能被破坏，对语言习得的效率造成一定的影响.因此，不同于口语、写作、口笔译等课程中的“说、写、译”能力的训练，阅读课的主要任

7、务依然是学生广泛阅读大量目的语文章以提升语言认知度，并完成相应的产出任务提升说、写、译等语言应用能力.（二）教育教学内容“输出驱动，输入促成&ixi屮10;理念下的教育教学内容安排需要遵循三个原则［6］:第一，输入能够很好地为输出服务;第二，教育教学内容要涉及信息接受和产出的多渠道;第三，设计的产出任务要有潜在交际价值•以此为纲，&Idquo;产出导向教育教学模式”阅读课的教育教学内容需要重点考虑以下几个问题：1.输入材料的筛选传统教育教学模式下的阅读课以教材为中心，&Idquo;产出导向教育教学模式&rdqu

8、o;下的阅读课不拘泥于教材，学习教材的最终目的是为了输11!•在网络发达的今天，阅读课并不缺乏学习素材，缺乏的是阅读素材的梳理与输出应用.《英语阅读》课程可以采取课内与课外阅读相结合的模式，其中，英语专业一年级学生使用上