二语习得中语言错误和纠错探究综述

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1、二语习得中语言错误和纠错探究综述摘要：语言错误在二语习得的过程是不可避免的现象，在二语习得研究史上不乏很多有关语言错误及纠错策略的研究。教师应根据实际情况采取恰当的纠错策略，以促进学生中介语的发展。关键词：语言错误；态度；纠错策略语言错误是二语习得过程中的一种正常现象。通过对学习者的语言学习过程的观察，研究其语言错误以及分析其错误出现的根源，研究者们对二语习得有了更为清晰的认识。本文梳理了对待语言错误的态度和纠错的相关研究。一、对待错误的态度回顾二语习得的发展，研究者们对语言错误的态度经历了三个阶段：第一阶段，对待错误不能容忍。行为主义语言习得理论认为，语言的习得是从模仿到重复然后到强化，最后

2、再到习惯的过程。如果不及时纠正语言错误，错误就会被强化甚至形成习惯，为了让学习者形成正确的语言习惯，在语言习得的过程中必须做到有错必纠。第二阶段，对待错误采取宽容的态度。20世纪80年代，研究者们开始对二语习得中的语言错误的态度有所转变。其中，Krashen认为，纠正学习者的语言错误会让其产生焦虑，影响语言的习得。此外主张交际法的学者也不赞成纠正错误。他们认为，在实际课堂中，教师应该采用积极肯定的反馈形式，尽量少纠正他们的语言错误，以免影响学生表达的流利性。然而这种对错误采取宽容态度的倾向会渐渐形成对错误的放纵，最后有可能导致错误的石化现象。第三阶段，对待错误应该采取理性态度。20世纪90年代

3、初，很多研究者从实证的角度有力地证明了在学习二语的过程中，纠错反馈发挥着积极的作用。如Lightbown和Spada采用观察分析的方法，最后得到的结论是教师的纠错反馈能促进学生语言能力的发展.二、纠错策略的研究对纠错策略的研究首先涉及的是教师和学生对其态度的调查研究。Chaudron(1986,1988)基于学习者不同类型的错误展开了大范围的调查，发现教师在学习者学习初期的纠错明显多于后期。Chenowethetal.(1983)在二语学习者的态度调查中发现，学习者对纠错持肯定态度，并希望他们说本族语的朋友进行纠错，于是就有了关于纠错主体的研究，即由谁来进行纠错。Schwartz(1980)调

4、查报告倾向于学习者本人纠错。然而Vanlier(1988)认为，在课堂情境下，由教师或者其他学习者来纠错效果更好。此外，还有其他纠错形式，例如由教师指出错误，学习者本人或者其他学习者进行纠错。早期有不少有关纠错反馈复杂性的研究。Chardron(1977)提出了纠错反馈的31个特征；教师对于同一个错误，有时对一些学习者进行纠错，却对另一些学习者不进行纠错，反映出教师的纠错会考虑学习者的个体差异。Long(1977)指出，教师通常倾向于使用某种纠错策略。近十年来，研究更多地集中在几种具体的纠错策略在课堂使用的频率上。纠错反馈的策略按照明确与否来区分。考虑到直接纠错会造成课堂交际的中断与偏离，研究

5、者倾向于探讨暗含的或间接的纠错策略，如重述。如Leeman(2003)探讨了重述与二语发展的关系。随着研究的进一步发展，研究者们逐渐发现了纠错反馈与学生回应之间联系的意义，因而出现了关于纠错之后学习者领会的研究。Ellisetal.(2001)的研究表明，在互动和以学生为主体的课堂中，学习者的领会更多更成功；领会的程度会受到意义和形式是否经过协商和话轮的复杂性的影响。国内的很多相关研究从理论角度研究出发。例如，戴炜栋和束定芳(1994)关于“错误分析”的理论，牟金江(2004)关于“反馈策略”的理论。此外，还有不少从实验调查角度出发的研究，如施光(2004,2005)的研究发现，学习者最易犯语

6、法错误，因而得到的纠错反馈也最多；并建议老师对语音和语法采用重述来纠错，词汇错误用协商策略。而赵晨(2004)的研究发现，无论学习者处于何种英语水平，对词汇和语音的纠错都可使用协商的策略；而对语法错误的纠错策略要根据学习者的英语水平而定。参考文献：[llChaudron,C.SecondLanguageClassroom[J].CambridgeUniversityPress,1988：26-40.[2]Leeman,J.RecastandSecondLanguageDevelopment：BeyondNegativeEvidence[J].StudiesinSecondAcquisition

7、,2003(25).[3]Lightbown,P.M.&Spada,N.Howlanguagesare1earned[M].OxfordUniversityPress,2001.[4]施光.英语课堂中的教师纠错与学生接纳[J].外国语言文学，2005(4).[2]赵晨•不同水平英语教学中的教师纠正反馈语：一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报，2005(3).作者简介：王妤(1988—)