初中英语分层走班教学实践探索

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1、初中英语分层走班教学实践探索由于我校同时招收城乡学生，学生人数较多，学困生所占比例较大，尤其初二年级以后，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象突出。同样一个问题、同样的作业量已不能满足所有学生的共同需求。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优、学困生也能尽快达到课程标准的要求，我们进行了分层走班教学的实践。在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。一、英语分层走班教学的具体做法（一）学生

2、分层根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，我们在征求学生及家长的意见后，将学生大致分成三个层次：将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力处于中等水平、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生划为B层；将知识基础较差、学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生划为C层。把C层次学生放在一个班级（基础班）进行教学，把A层次和B层次学生放入另一个班级（提高班）进行教学。（二）集体备课，分层备课同年级的教师在充分了解教材后，在学生分层

3、的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。例如，“Dutytalk”采用按座位轮流进行，形式多种多样，学生可即兴表演、独白、对话，也可介绍或针对某人、某事进行评论。值日生可一人讲英语也可邀请本组人员共同参与。A层学生要能熟练、准确运用语言、语法知识，运用最近所学内容，通过搜集网络信息，就身边事情进行说的练习；B层学生可适当降低要求；C层学生能就所学内容进行照本运用即可。（三）为不同层次的学生

4、设计不同层次的教学目标经过长时间的酝酿，我们提出了分层走班教学各层的教学要求：[A层】课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。高起点一一强化预习，主动学习，积极展示；大容量一一在完成教学任务目标后，加大知识和能力的拓展训练；快反馈——全员实现'‘堂堂清、日日清、周周清”。[B层】课堂教学“强基础、重训练、快反馈”。强基础一一强化双基，学会预习；重训练一一重方法指导和能力培养；快反馈一一全员实现“堂堂清、日日清、周周清”。[C层】课堂教学“低起点、小坡度、快反馈”；低起点一一听得懂、跟得上、乐意学；小坡

5、度一一分解目标，强化激励；快反馈一一60%以上的学生能实现“堂堂清、日日清、周周清”。（四）分层辅导学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导：对C层次学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次学生帮助C层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。（五）分层次布置作业，切实提高学生成绩作业分配采用按需分配形式。如作业本作业可分为必做题和选做题：必做题是直接运用知识的练习和基础练习，各层次

6、学生都要完成；选做题是为了解决A、B层次学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材,材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层次学生使用，选做题A层次学生必须完成，B、C层次学生可以根据自己的实际情况进行选做。（六）分层进行评价，树立学生学习英语的信心在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口,从起点看变化”O教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此,无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时评

7、价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同层次学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。二、英语分层走班教学的好处（一）有利于促进每个学生全面发展分层走班教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学困生的心理压力，有利于学生的身心健康。它充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，能极大限度地挖掘他们的内在潜能。如有一学生，成绩中等偏下，自从到

8、了基础班之后，同学选她当班长，也许这激发了她的学习积极性，从此她的学习态度端正，学习目标明确，成绩上升到中上水平。（二）有利于合作互动学习在分层走班教学中，每节课我们都要设计形式丰富多彩的“Competition"或"Interview"活动，即针对某一话题开展正、反双方的辩论赛，或针对某一任务假设某一学生来自CCTV、ZJTV等进行采访，并通过比赛、采访统计哪个小组所得红旗最多。在这样的活动中，学生竞争激烈，小组间合作、探究成风。有时也设计男、女生之间，A、B、C层次学生之间的比