浅谈美育在学生右脑和智力开发中的作用

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1、浅谈美育在学生右脑和智力开发中的作用吉林省松原市宁江区大洼镇风华中心小学138013一、发展和提高学牛的感受力方面感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的木质规律，更难以进行科学的发明与创造。诚如列宁所言「'不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式。”而美育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学牛对于客观世界的认识。因为学生认识客观世界、获取文化知识，不仅要依赖于各门理论学科，而且需借助于文学艺术

2、。艺术形象积极地揭示牛活的真实，概括并反映出现实社会生活的木质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。二、发展和提高学生的观察力方面观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学牛正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而美育乂正是培养、发展和提高学生观察力的重

3、要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。三、发展和提高学生的记忆力方面记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭籍着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没有记忆，感知觉就不会留下任何痕迹，智力也就不可能得到发展。记忆可分为逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般

4、着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。比如，通过美术教学使学生将看见过的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行冋忆或再认，然后进行描绘或演唱。如此反复训练，便能不断提高他们对图像、色彩、咅调、旋律等方面的形象识别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其他形式的记忆，提高记忆力，增强创造力。四、发展和提高学生的想象力方面想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加

5、速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当我们步入那诗情画意般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸庞，她似乎正在引吭高唱着动听的山歌。这样，i块古拙的顽石被幻化为i位婀娜多姿、能歌善舞、美丽

6、可爱的哈尼族姑娘，成了审美观照中源于自然而又美于自然的再造形象。五、发展和提高学生的思维力方面思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动得出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提高人有裨益。六、发展和提高学生的创造力方面借助于创造现场法所进行的理论和实验研究，我们把人的智力水平划分为

7、三个层次：再现性水平、发现性水平、创造性水平。创造性水平乃智力活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范例不胜枚举，达·芬奇，他是文艺复兴吋期一位多才多艺的巨人，对绘画、人体解剖、透视学、光影色等方面均有精湛的研究，同吋还是一位大数学家、力学家、工程师，有关于自然科学、工程学等大量研究手稿问世。综上，美育

8、对学生的全面发展教育具有重要的融汇与促进作用。美育有助于开发学生的右脑，使其人脑两半球的机能得到协调发展；美育有益于开发学生的智力，使其增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力、发展思维力，促进创造力。郭沫若曾经说过，人的根本改造应当从儿童的情感教育、审美教育入手。因此